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1、音乐学习方式的转变及其思考大北街小学 王雅丽课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变化。对于学习方式的变革，在实践层面，需要一个过程：首先是教师要“能够变”要敢于运用新的学习方式；其次是要思考“怎样变”学习掌握新的学习方式的内涵和要领；最终达到“变得好”，从而使学习方式的变革真正有利于学生的终身发展。新的学习方式使课堂和学生的学习发生了明显的变化，从中，也引发了我们的一些思考。记得在一次课上，我给同学们介绍唢呐这一民族乐器时，我说：“唢呐最早流行于波斯、阿拉伯、中亚、东南亚一带。”突然有个男生接口说：“从印度传入中国。”我听了很惊诧，因为我不知道唢呐是从印度传入中国的，于是就请这位男生上
2、讲台详细讲述了在中央电视台看到的关于唢呐的渊源与流传。生平第一次听了学生的讲课，虽然不是很精彩，但收益匪浅，感受颇深。在以后的教学中，我便经常有意识地变老师为学生，把教学内容提前告诉学生，让他们自己动手查找文字说明，收集磁带、光盘等音像资料，然后在课上讲解交流。当上小老师的学生既兴奋又自信，充满了自豪感，课堂教学也显得生机勃勃、意趣盎然，听学生讲课既是一种感受，也是一种促进。教师的角色变了，学生的学习方式变了，我的一次亲身经历，亲身感受，改变了以往在音乐教学中以教师为中心，课堂为中心的局面，适应了音乐新课程标准的理念。一、倡导自主学习的方式自主学习是自主的、主动的、创造性的，一种既尊重学生的个
3、性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心，倡导尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、形式、地点和时间上的自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。案例 狮王进行曲此课是国家课程标准教材人音社音乐教材第五册中第五课的内容。此课要求“通过听、唱、说、演，感受描绘狮王的音乐，从而懂得爱护动物”。在此课的教学中，教师为了让学生从多方面参与音乐活动，积累感性经验，获得音乐的体验，首先采用了自主学习的方式。案例片段 感受音乐，自主学习教师：今天，老师给同学们带来了一段音乐（狮王进行曲的引子部分），大家听一听、想一想，音乐给你怎样的感受？你想到了什么？（当学生
4、听到庄严的前奏音乐，都情不自禁地仔细聆听起来。）学生1：这首音乐让我感到很紧张。学生2：我很害怕。学生3：我觉得是一只凶猛的豹子来啦。学生4：我觉得好像有坏人要做坏事了。教师：噢，都感到很紧张、害怕，是吗？我也有这种感觉。那我们接下来在听一听，你又想到了什么呢？（狮王的主题曲）学生1：有一个“大个子”在散步，他心情不好。学生2：笼子里的老虎想出去，又出不去，走来走去。学生3：龙卷风就要来了，人们在忙着逃命（同学们争先恐后地举手发言）教师；这么多同学都说了，这样吧，我们一起在听一听音乐，把你们想到的情景，用自己喜欢的方式表现出来好不好？可以是画画、可以是表演、可以是模仿。（这一下，教师里可热闹了
5、！在狮王进行曲的主题音乐声中，有的学生模仿大象行走：将两手伸在体前左右甩动，就像大象的长鼻子；有的将两手放在耳旁，踏着音乐的节奏行走，好像是黑熊；有的两个同学一起合作，分角色扮演一个人向另一个人逼近；甚至还有同学躺在地上，模仿老虎在地上爬行；老师也融入到学生中，欣赏学生的表现、参与学生的活动）“听”是音乐艺术最根本的特征，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉。音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的，必须要依靠审美主体的自身体验。在次教学片段中，老师这样提问：“音乐给你怎样的感受？你想到了什么？”而没有先入为主的告诉学生“标准答案”，充分地尊重了学生的体验，让他们自由的展开想象，放飞思维，自主地学习
6、。同时，学生的学习方式是存在着显著的个体差异。教师允许学生“用、自己喜欢的方式表选音乐的感受”，就使得每个学生有机会在自主学习的过程中获得快乐、得到满足。我们在课堂教学中还大量采用了“我会听、我会想、我会试、我会说、我会演、我会唱、我会画、我会创”等形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习音乐的自信心。让学生在自主参与的音乐学习活动中获得极大的成就感。二、培养合作学习的能力合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。没有合作，音乐就不能产生和存在。教师应充分利用音乐本身具有的合作特征，有意识地创造合作条件，使学生在音乐教学过程中得到合作
7、能力的培养。案例 小红帽教学背景：此课是在国家课程标准实验教科书人音版音乐教材二年级上册第十课的教学内容基础上，教师自主开发的一节综合艺术课。本课旨在引导学生运用有的唱、说、跳、演的知识和经验，尝试小组分工、合作学习，运用戏剧表演的方式，创编、表演“小红帽又遇大灰狼”的故事。教学片段 小组合作，集体创编教师：现在，我们就以小组为单位，将我们刚才创编的故事，通过分角色来合作表演，看哪一组表演的最好。学生还没等老师把话说完，就已经忙活起来；首先，组长根据组员的申请及其特长进行角色分工，然后成员根据角色，互相帮助进行化装处理、道具的处理；接下来，组长召集同学，进行排练。（只见有的学生马上拿来纱巾披在
8、自己的肩上，当做鸟儿的翅膀，有的借来老师的眉笔，给同学在额头上画皱纹，帮她扮演奶奶。总之，这时的课堂里十分活跃，各小组同学都想快一点排演好自己的作品。）合作学习与其他方式相比，最突出的一个特点是它把社交技能作为一种重要的学习内容，而不像其他的学习方式，只重视学术性目标。在这个教学片段中，一方面每一个学生作为相对独立的学习个体和学习的主体，其主体性和创造性得以充分的发挥，个性得到了张扬，特长得到了展示，学科的知识目标得到了落实；另一方面，作为合作学习的伙伴，每一个同学在分工明确的基础上，为了小组共同的目标，又进行充分有效的合作学习，使得其情感、态度以及社交能力的学习目标也得到了落实。如：“善于倾
9、听别人的发言”、“注意倾听组长的要求”、“快乐的接受任务”、“能够恰当地表达自己的想法并与他人进行沟通”，又“能够与他人友好地合作”等等。这不仅仅对学生学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。因此，通过此合作学习，学生掌握了知识，并学会了与人交流、与他人合作，锻炼了胆识、增强了自信心。合作学习的效果是好的。三、尝试探究学习的途径探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情况下，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，实践、表达与交流等探索活动，活动知识、技能、发展，培养学生的探索精神和创造能力。案例 听听我创造的声音教学片段：一、
10、聆听大自然的声音教师：你们仔细听，听到了什么声音？（播放课件）学生1：听到了海浪声。学生2：听到了火车声。学生3：听到了鸟鸣声。二、听听我创造的声音教师：生活中有各种各样的声音，你们拿的物品、玩具能发声吗？你们可以试一试，在小组内先听听，然后到其他组给别的小朋友听听。（学生合作、探究式的学习。）学生：（学生下来活动）你听听我玩具发出的声音。教师：你们的物品、玩具发出的声音真好听，你们能为歌曲伴奏吗？弹奏假如幸福的话发出声音吧（学生有感情的演唱歌曲并用创造的声音为歌曲伴奏。气氛活跃，孩子们都高兴地笑了，培养了孩子的节奏感和创作欲望。）教师：你们在仔细看一看，你拿的物品还有什么能发出声音？学生：塑
11、料袋。教师；你怎样能发出声音呢？学生：用捏、甩、揉等方式发出声音。学生：老师，这儿还有报纸，谁能让它发出声音？学生边做边说。教师：你们一手那着塑料袋，一手拿着报纸，试一试。（学生兴奋极了，有的站起来举到头顶上）教师；听一听，模拟了大自然的什么声响？学生1：风声。学生2：海浪声。学生3：暴风雨声。（略）（师生互动）教师：我有大鼓和小鼓，你们用什么声音能模拟大鼓的声音，用什么物品能模拟小鼓的声音？学生：大瓶子能模拟大鼓的声音，小瓶子能模拟小鼓的声音。教师：你们敲击的鼓声真动听，我这还有碗、碟、水杯，你们试着敲一敲，它们的声音好听吗？学生：好听，但和瓶子发出的声音不一样。教师：你们知道其中的奥妙吗？
12、学生：碗的大小不一样，声音高低就不一样，水杯里的水量不同，声音也不一样。教师：真聪明！在我们的生活中有各种各样的声音，只要你们注意观察，你们就会创造出更动听的声音。本教学片段中，教师创设了“我来试一试、我来说一说、我来做一做、我来比一比”的途径，通过让学生探究音响，创造声音再现音乐形象，使学生在亲自参与中感受音乐要素与音乐形象之间的关系，从而掌握了音乐知识。在这个过程中，我们不难发现，学生成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者4、积极的旁观者，教室成了自由的天地、欢乐的海洋。在这样的“方法与过程”中，学生经历探究的过程，从中获得理智和情感的体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这比让他们学习知
13、识本身更重要。不同阶段的学生，探究学习的内容和程度是不同的，音乐教师要善于从小给学生提供探究的机会和途径，激发他们的探究热情和欲望，培养他们探究问题的能力。我们的思考：目前的音乐学习方式的变化存在什么问题和不足？如何将学习方式的变革向纵深发展？使之“变得好”，更适应学生的发展需要。一、自主 自由在实施中我们发现，教师为了体现“自主”，课堂放得很开，但收不拢，有的课堂天马行空、谈天说地，离题越来越远；有的课学生活动的样式很多，课桌变来变去，惟独收获不多；有的课学生嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳、又唱又画，气氛吧十分活跃，可是学生得到的仅仅是“放松”，没有什么收获；自主学习成了自由学习。学生需要实实在在的学习
14、方式的转变，而不仅仅是学习方式的形式的变化。二、合作 合座我在听课中发现：几乎所有的课堂都运用到了合作学习。在合作学习中，往往是就近的几个学生围坐一起，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学的有趣，整个课堂都活起来了。教师、学生、听课者大都以为这就是新课程所倡导的课堂教学。其实不然，有很多所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式和表面上的热闹，甚至有的教师无论什么学习内容，都来个“合作学习”，至于“什么时侯应该合作、什么内容需要合作、哪些学生适合合作、怎样分组、怎样组织、开展合作学习、合作学习的方法和要求有哪些、学生自主合作学习时教师干什么”等等问题，教师似乎也不太
15、关注。这样的“合作学习”其实只停留在表面，是徒有其形而不具其神、有其形而无其质的。三、探究 随意在有的探究学习中不难发现，学生的学习能力出乎教师的预料他们能够发现、找出很多的信息和问题，以至于让我们的老师始料不及。在这样的情况下，很多老师都乱了方寸：要么任凭学生随意自由表现，要么引导得不恰当，导致有的课堂上成了个别学生表现和随意活动的地方，却不能涉及问题的核心，甚至还出现跑题等现象。老师们已经意识到，开展探究学习，首先是对教师自身的一个挑战：教师自身知识的储备、对探究方法的把握、对探究问题的确定、对学生学情的预测以及课堂的驾驭能力等，这其实对老师的要求更高了。因此，在教学方式的变革中，首先是教师的变化，要以教师的教学方式的变化来带动学生学习方式的变化。这就要求一方面要不断提高教师的专业技能，另一方面，教师自身在研究的过程中，要不断探索适合教育对象的、灵活多样的、切实可行的新型的教学方法，只有教师在教学中积累了大量的教学经验，形成并掌握了各种学习方式、方法的要领，才能有效地组织学生在学习活动中学会学习，学生才能在学习的过程中提高自己的学习能力。
