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1、有效评估幼儿的学习与发展 郭良菁讲稿收藏分享-212 16:2发布者:ad|查看数: 19评论数:摘要: 有效评估幼儿的学习与发展 讲座的基本问题 v 回忆幼儿园中对幼儿正在做的评价工作,这些工作在所有工作中的地位,起什么作用？(课程-教学比评价重要吗？-镜头对准谁) v 教师们在评价时一般关注幼儿的哪些方面?参 .有效评估幼儿的学习与发展讲座的基本问题v回忆幼儿园中对幼儿正在做的评价工作,这些工作在所有工作中的地位，起什么作用？(课程-教学比评价重要吗?-镜头对准谁）v教师们在评价时一般关注幼儿的哪些方面?参照原则合适吗？(3-6岁小朋友学习与发展指南及其她）v教师们在评价时一般如何得到有关
2、幼儿特性的信息?得来的信息真实吗、能代表幼儿实际状况吗？v教师们在面对“这个孩子怎么样？”“教师，我画得(做得)好吗?”的问题时，一般如何做判断，又会如何回应?讲座波及的基本概念v评价、教学性评价v学习原则（发展指引、发展指南)v测试v观测(在自然的课程活动情境中）v小朋友作品分析v档案袋评价（成长档案评价）v形成性评价、总（终）结性评价v发展性评价录像三评v一评:评一下你观测到的孩子v二评:根据原则1评一下你观测到的孩子v三评：根据原则2评一下你观测到的孩子从投入水平的评估评价活动的合适性“投入度”评估原则v专注(眼神、表情、身体姿势）v自愿投入精力v追求严密与精确v坚持v愉悦与满足感(内在
3、）v对与手头活动有关的刺激反映迅速投入度的级别1级：不参与活动(发愣、什么都不做），注意辨别表情的呆滞与头脑积极活动2级：间断地参与活动(在活动，但常被磨蹭、发愣、东张西望打断，心不在焉地活动)3级:总体上持续地活动(持续地在活动，但没投入什么热情;故意识地做着，并且有点进展,但只要有更有趣的刺激,立即停下手头的事）投入度的级别4级：活动中有深度投入的时刻(外显的体现与级相似,但至少在整个活动时间中有一半以上体现出深度的投入，从专注、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出小朋友感到这个活动对她十分重要或故意义。但与5级的区别是孩子并不追求“做最佳的自己”）5级：始终兴致勃勃地投入活动(小朋友明
4、显地被手头的活动“锁定”，周边的刺激似乎不存在，兴致勃勃地做着，追求比“本来的自己”要好。只有专注、持续时间长、投入全副精力、追求精确、满足感所有被观测到,才干评为5级)表格的使用v晨锻每次观测3-个孩子v时间取样：第一种时间段:每个孩子分钟(涉及记录）第二个时间段第三个时间段v注意力如果能分派，则在关注一种孩子的同步也瞄几眼其她几种孩子v级别评价之外,记录一句三个时段整体最典型的状态表格的分析、讨论v在特定活动中,全班总体投入状况,分析因素v个别幼儿对活动的投入度极高、极低的状况，分析因素v与其她活动中的投入度比较(集体、个体）v讨论重新调节活动组织方式(选择性？内容？鼓励与指引?）一、什么
5、时候我们需要评价小朋友的学习与发展？您对幼儿评价有什么感受和疑惑？v目前在幼儿园中规定什么时候做正式评价？怎么做的?除了此类正式评价，尚有哪些时候对孩子在做非正式的评价？您批准“评价都是些无用的案头工作,教师应当把更多时间花在与孩子一起玩、教孩子东西上”这一观点吗?v与前面做的评价比较一下。做得好的评价可以起什么作用？也许需要评价孩子的时机小朋友个体v筛查(新生儿）v诊断v理解小朋友学习,从而改善环境、活动设计和指引v向家长等有关人士报告小朋友群体v质量监测v小朋友发展研究“评价”含义的澄清v评价(评估)指系统收集信息做出判断与行动决策的过程。此处特指“教学性评估”，由教师进行，与筛查评估、诊
6、断评估、质量监测评估不同教学性评价的特点：重要的关注点是个体的学习不是用来给学生“排名次”、把学生进行比较,也不用于高利害决定澄清学生正在学习和已经开始掌握的东西为教师提供教学决策指引二、幼儿的哪些特性值得我们去评？我们目前一般评哪些?头脑中的价值观决定了把眼光投向何处v观测什么,对幼儿感觉到什么v如何解释，对幼儿的体现如何理解v如在评价孩子时常用的“大词”：“聪颖”“知识面广”“能干”“画得很像”“听话”“*得较好、诸多”被注重的与被忽视的v基本动作v语言v知识v艺术技能v遵守规范（集中注意力）v情绪与个性(自理)v社会性v结识事物、解决问题的过程v美感和艺术体现v统合的适应环境能力v个人风
7、格头脑中对小朋友发展阶段的理解决定了参照原则v托、小班孩子不遵守规则v托、小班孩子不听集体指令v打架v孩子把鞋、衣服穿反v孩子说假话v孩子舍不得把自己的东西给别人不能“指责”,只需引导学习原则(发展指引）v是一套用来评价小朋友在不同年龄时体现与成就的合理盼望。v多领域v分阶段v有体现举例(易于理解、举一反三)协助教师从自己的原则转向对这个指引的认同,避免“她人参照”甚至“优秀参照”幼兒發展目標例国内即将出台的36岁小朋友学习与发展指南v身体健康与动作v社会性与情感v认知v语言与交流v美感与体现v学习品质分年龄段的原则阶梯递进三、如何得到评价所需的信息?如何解释信息和做判断?测试?（与平常情境相
8、区别)自然观测?（在平常活动中）分析小朋友的作品(课程活动的自然成果)？听与小朋友有关的人简介？某省优质幼儿园评估原则的指标对评价幼儿发展的规定v管理绩效4:保教工作体现体智德美全面发展的规定，幼儿发展水平良好;定期对幼儿进行发展水平测评,幼儿个体发展档案健全。指标解释:定期对幼儿进行整体性评估,为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基本性工作。“发展水平测评”指对幼儿在身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测试与评估。“幼儿个体发展档案”是指通过有目的地收集各类能真实反映幼儿在一定期间段内的学习状况、发展变化等方面的原始资料及教师的分析、评价及在观测基本
9、上形成的增进幼儿发展的方案。v幼儿园要认真研制(应用）幼儿发展水平测评系统，组织教师规范地进行测评，并通过对成果的分析、反馈提高保育教育质量和管理水平。如:测试能得到小朋友真实水平的信息吗?v能拍多少球v认知作业单v能唱几首歌v能背几首儿歌或讲几种故事v无法短时内测查到的东西呢？v能测出小朋友真实的思想和水平吗？v得到的信息对教学和家长工作有什么实质协助吗？再如：制作成长档案还是“档案袋评价”？v照片或作品无日期v照片或作品无标注v照片或作品与指标不相应,各自为政v选用美丽的、最佳的,而非“代表发展水平”的v集中在学期末做而非有规划地分期随时寄存v以活动内容为线索而非各发展领域为线索v交给家长
10、留作纪念而非各方定期回忆、讨论让教师执行评价模式还是研究改善她们的非正式评价?教师非正式评价也许存在的问题v收集信息不系统、无规划v急于下判断v注意力指向和静心注意的时间v个人的判断原则未经检查v个人的注意范畴有限收集幼儿学习的信息v需要规划：时间、场景v多渠道多措施，“见缝插针”地收集v及时、有条理地整顿(）规划课程活动同步考虑评估v课程活动可以连结到哪些评估的内容(联系指标)v孩子在课程活动中也许会呈现出什么v可以怎么收集孩子的体现并记录下来观测、谈话、幼儿作品或学习单要不要事先设计观测表或学习单v多久整顿一次多种记录要不要设计信息收集检核单(作品收集检核单)至关重要的是“有目的”、“有条
11、理”规划课程活动时思考核估规划课程时同步思考核估(2）观测与记录的技术v实况详录v时间取样v事件取样v频率记录v画互动关系图v轶事记录非参与式观测参与式观测(涉及与幼儿交谈、提问)例：设计以便使用的观测登记表(谈话）(3)作品(档案)收集与标注v不只是绘画、手工作品,还涉及学习单、筹划图(企划书)、立体作品照片(积木造型）、表演录像、讲述录音调查表(提问设计单)、观测记录（孩子做的）、制做的图书、相应盒、分类盒、拼图一种学习过程的阶段性成果的照片v与指引相联系收集(系统)“典型作品”v有特别意义的作品(综合能力,如编写图画书)作品与试卷有何差别?思考:如何让孩子有自己的丰富的作品?什么样的东西
12、值得我们当作孩子发展的反映来进行分析?寄存作品的用品及地点v作品收集箱v作品档案夹v档案寄存箱(架）例:作品分析（）家长谈话简录或书面反馈v有针对性地收集幼儿在家中的体现，特别是人际交往、生活习惯、爱好喜好等方面的信息。v有时也许请家长提供生活情境照档案袋评价v一种综合性评价方式，综合收集多种渠道信息v对多种信息进行分析、判断，理解小朋友的学习状况与进展。四、如何根据信息做判断?如何反馈评价?如何运用评价成果改善行动？形成性评价与终结性评价v觉得正在进行的行动提供反馈信息、改善行动为目的而对小朋友进行的评价。教育活动进行过程中、较频繁v在行动进行了一段时间之后，对其效果做的鉴定。一段时间教育活
13、动结束后、不频繁（学期、年结束)如何写评语?v评判式语言v描述式语言+对照原则v描述式语言+评判对评价进行集体研讨v1、定期综合各方面信息判断幼儿的学习需求和水平v2、反思课程活动与否响应幼儿的需求,哪些进步与课程活动的提供有关,还可以提供哪些活动或对活动加以改善，给幼儿以合适挑战,增进进一步发展v3、反思幼儿的哪些进步需要向家长沟通，需要给家长提什么可行的建议,在家庭环境中个别化地弥补幼儿发展的某些缺失或响应幼儿的学习需求我们的尝试v观测讨论v观测什么(逐领域聚焦)设计专门观测表v用观测表进行现场观测记录(3-5分钟），并拍录像或照片v如何讨论:体现白描？如何评价?哪个活动难?哪个活动太容易?哪个活动有爱好?哪个活动没爱好？可以怎么变化?与否需要与家长沟通？注意点v对幼儿行为的解释常常有不同的角度，做判断时补充小朋友心理学背景知识（有针对性的心理学讲座），有助于协助教师转变解释系统v让教师的判断经历集体讨论，有助于协助教师看到不同的视角,增进寻找更多有关小朋友的信息园长
