《2023年《秋思》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《秋思》教学反思.docx（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、秋思教学反思 篇一：秋思的教学反思 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗， 侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐 与思念。 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立 理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在 表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在 洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼 年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角
2、色植入进入 那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生 进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义； 其次，加强学生对资料感知、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管 大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离 了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。 在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千 言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这
3、里，必须得有学生的角色 代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力， 应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习： 想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥 补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。 教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制 造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不
4、是简简单单的理解 就能完成任务的。 张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动 和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意 引导学生观察 课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍 自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后， 一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说 的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过 场呀！ 课
5、间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面 俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。 【反思】 作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。 同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交 流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度， 这也是个关键。教学反思 学习秋思这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳 城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一 步启发
6、学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人 看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗 人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁 也排着整齐的队伍往南南方去?这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来 了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？ 这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家 了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写 些什么呢？有的学生说，我想告诉妈
7、妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要 感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏 了身体?诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？ 学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一 个故事。第二天，我欣喜地 看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。秋思教学实录1 【教学目标】 、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会 诗人的秋思情怀。 、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。 【设计理念】 秋风起，黄叶
8、黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人 吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗 歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。 【教学准备】 多媒体课件、背景资料。 【教学过程】 一、情景导入 、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学。 、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？ 今天，我们一起来学习一首古诗秋思。 、指导读题： 秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
9、 、理解题意。 二、初读知意 、自由读诗： 按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。 、检查正音： 特别注意读准“意万重（chng）”。、齐读：读出古诗的节奏。、再读一读： 试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了 客居异乡的张籍的思乡之情呢？ 三、入境悟情 、乡愁生于秋风里： 指读： 洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他 看见的是什么呢？ 生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？篇二：秋思 教学反思 秋思教
10、学反思 篇一：秋思>教学反思秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生， 让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充 满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入 古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意 的课堂上流泻。 一、读 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的 字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体 完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读
11、。不管学生懂与 不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差 不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗 -在理解了诗意的基础上，在体会了诗人 的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这 样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体 会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都 是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。 在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”
12、是这首诗的 教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深 对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”， 目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐 进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外， 一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示 张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解
13、后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有 可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一 写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释 放。 篇二：秋思教学反思 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的 具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发 心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出 一个特定的
14、艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还 原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌 的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就 在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境 的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的山居秋 暝为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把 握了意象的基本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。 进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象 和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的 意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现， 在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分 析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再
