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1、语文核心素养培育的教学启示 李林娜摘要：语文教学如何有效培育学生的核心素养？首先，教师要进行新时期角色定位；其次，教师要明析语文学科的课程性质，深入理解语文学科核心素养内涵；再次，以语文学科核心素养的系列化和梯度为线，教师要活化教材文本开展课时主题化教学，创生学生生活的语文学习体验活动，开发语文课程资源提升语文学习品质；最后，语文教学更要注重培养学生的语文学习情怀。关键词：教师角色；语文学科核心素养；教学策略2014年3月教育部印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,文件指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在此新形势下，基础
2、教育迎来了新一轮变革。教师们围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革，以适应教育发展新要求，以期更好地培育学生发展的核心素养。2016年9月，国家正式颁布了“中国学生发展核心素养”。同时，全国开始使用部编语文七年级新教材。重庆部分初中学校还承担了初中九年级部编新教材的试用任务。根据部编新教材特点和初中语文学科核心素养，基于现行人教版语文教材的教学实践，我将自己的心得总结如下，以期与同行们共商共进。一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教
3、育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新模式或课堂。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。学生是成长的人，是学习的人。教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心
4、素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识说教者。所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。二、 领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重
5、要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。理解了语文学科核心素养的内涵，我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略是活化文本与创新语文学习活动等为主要策略。三、 培育学生语文核心素养教学策略的浅尝部编本语文新教材以人文主题和语文要素两条线索作为单元框架特点，根据这一特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养的培育教学策略。（一） 活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素1.人文类文本教学，变讲为论，以论促研，以写固学，夯实文本解读能力。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，
6、更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研，既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维品质。培育学生批判质疑的思维能力及品质，教师对教材文本的研究是关键，设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴（讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是
7、很难培育学生对文本的理性思考的。教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值，最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。3.以文为范，随文学习，读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力。写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背，让学生化用，当然这就考试而言是有用的，但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣，更谈不上提升学生的写作水平。其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从
8、作文结构上讲：我们在阅读文本的同时，要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识。活用文本，进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验，没有多少真实的有效的素材。我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节，写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得，让学生掌握写作基本知识。这样的训练既培养了想象力，同时也开发创新力。4.用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶。精讲是不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习
9、；朗读是语文教学的法宝，更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文，语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。（二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于
10、生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力。1. 我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。如晨报宣读形式，每天请一位同学到讲台上为大家宣读一条重要新闻，这样就能让学生的口头表达能力得到训练，同时锻炼其胆识。2. 朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下，在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。教诗，每个组在课前读，新课学习时跟着教学音带读，学习完后根据自己学习感悟再读，教师进行朗读方法讲解后又读，最后小组上台表演读，大家再选效果最好的一组展示读。让我惊讶的是全班后来人人都能背诵，且效果很佳，那段时间只要进教室居
11、然能随时听到有学生在背那首诗，还自得其乐。这就是读的威力。3. 开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题，在承办小组的筹划与实施下在社区、校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册，共全班学习，还赠送年级班级同学欣赏。4. 生活化写作活动，训练写作能力。我在语文教学活动中还与班主任协作，一月一次郊游活动。一次一个定点，如集市采风、农耕时节参观、学校辖区内文化元素调查、周边环境
12、问题调查、红岩革命纪念馆参观、大学城游赏等活动，并将每次活动让学生自由写作，并进行评比，将学生作品进行印制成册，发给学生保存。 这些活动的开展有效地激发了学生学习兴趣，积累写作素材，健益其思维，增强了学生的语文学习力。四、语文与多学科综合协作，开展小课题研究与校本课程开发，培养学生艺术与科学精神，提升语文学习品质仅以教材文本语言、形式、内容、手法、情感上的训练是不足以调动学生艺术欣赏细胞与形成艺术审美情趣、审美情感和审美能力。此时，我们需要联合其它语文相邻学科的协作，采用如小课题研究与校本课程开发来培养学生的审美能力，科学研究与创新能力。比如，可与历史教师合作开展了古代诗人生平轶事小研究，让学
13、生从历史学中更宽广地了解文学人物，提升语文学习兴趣；还有三国演义中人物与历史人物对比研究等；还有与音乐教师协作开展民族音乐欣赏活动，音乐教师选择民族音乐代表作教学生欣赏，再让学生写出对所学音乐的赏析小文章；还有与美术教师开展建筑类、人物类、风景画的欣赏课，从而让学生学会从科学角度来理解教材中涉及到的科技类、建筑类、艺术类说明文知识，培养学生的科学与研究精神，从而推动学生的创新精神。本期开始语文组正依托学校市教育学会规划课题农村初中基于学生核心素养的校本课程建设实践研究，进行学校语文“名著阅读与欣赏”校本课程的开发论证，以期通过语文校本课程的开发来助力学生语文学习品质提升。五、积极培养学生对母语的热爱与家国情怀，培养学生终身学习的兴趣、能力和精神。培育学生的语文核心素养不仅要教师以教材文本为依托，创新教学策略，开创多元学习活动，更多的还要以教师的语文情怀去影响形成学生对语文的热爱，从而形成语文情怀，那学生的语文核心素养培育就能取得更好的成效，更有利于学生的成长与发展。总之，“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”“培养什么人、怎样培养人”的问题是我们每个教育工作者毕生践行的追求和努力的方向，只要我们不断提高自己的职业与专业素养，抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者，我们就能培养出一代新人。
