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1、“关注学生学习，以学定教”数学课堂教学模式初探姓名：周炜棋学校：诸暨市街亭镇中联系方式：13357571998【内容摘要】 如何实现课堂教学的有效性，让学生真正成为学习的主人，这一直是近十年来课程改革的一个重要课题。为了每一位学生的发展、以人为本，以学定教，新课程新教学模式传递出一种全新的教育理念，那就是凸显学生的主体地位，注重学生自主的学，一改传统教学中过多关注教而忽视学的现象。改教室为学室，变讲堂为学堂。在教师指导下，课件对学习内容进行有效预习，教师围绕预习情况有针对性地组织课堂教学，最终科学地评价，使“教”和“学”融为一体。【关键词】 关注学生 以学定教 主体地位 自学能力 先学后教 新
2、课程理念的关键是实施有效的课堂教学改革，而最重要的改革是什么？是调整“教”与“学”的关系。过去，我们总是把“教”放在主要位置，而在今天，却要落实“以学生发展为本”的理念，就是要构建适合每个学生发展的教育。因此，我们的教就是为了促进、帮助、指导学生的学，就要使学生乐学、愿学、会学，“以学定教”就是今天的教学观。虽然新课程改革推行的强劲之势，我们的教育理念有了明显转变，但类似我们这样基础薄弱的农村学校，一方面长期养成的教学习惯一时难以改变，学生主体意识有待进一步提高；另一方面，由于学生总体基础不高，每个班学困生就有10多人，导致每节课许多学生会产生很多疑问，相当部分学生虽然学习刻苦，却习惯于传统的
3、接收式学习方式，缺乏主动探索的学习能力，难以达到理想的自学效果。根据这种实际情况，本人在课堂教学中，实践探究了“先学后教，以学定教，随堂练习”这一教学模式。所谓“先学后教，以学定教，随堂练习”，就是课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后随堂练习还是自主学习。这种模式符合了“实践认识再实践再认识”的认识规律
4、，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后随堂练习，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。 同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。 “先学后教，以学定教，随堂练习”教学模式的实施一般包含三个主要环节
5、：“先学”环节、“后教”环节、“随堂练习”环节。一、“先学后教，以学定教，随堂练习”教学模式“先学”环节时间把握：15分钟左右这个环节主要就是做好课前预习。数学学科预习的作用众所周知，从自己从教开始，就一直要求学生预习，但确未收到明显效果。因为一直以来所讲的预习仅仅是泛泛而谈，即把将要学的内容作一个粗略的研读。而到了学生那里，究竟能执行到什么程度，则很难把握了。而提高预习效果，进而提高学生的自学能力是实施整个教学模式过程中最关键的一步，现制定如下方案。（一）基本要求让学生在预习过程中完成以下四个部分的内容。1、 试归纳出课本中各个部分的主要内容。2、 整理出课本中的概念、公式。力争记住。适当的
6、时候，可以整理两到三遍，同时学会分析关键词。3、 研究例题。要寻找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤。4、 如在预习中遇到什么疑难问题，可以向老师提出。综合以上四点，可谓称之“预习提纲”。（二）如何指导1、在刚开始两三个星期，带领学生在课上完成“预习提纲”.2、然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。在此阶段，教师每天必须认真研读学生的“预习提纲” ，如有问题，应及时指出，并作出辅导。3、最后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。（三）环节要点1、学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不
7、说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。 2、要重视组织教学。上课后，教师先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着老师，老师再开口讲话。不要学生还未安静下来，老师就开始讲，这样讲是毫无效果的。 在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。 3、全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。 4、如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？一般有三种方法：一是
8、教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:小声问周边同学，会的教不会的。如果问了还不能解决问题，那就用第三种方法:举手问老师。老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。 （四）检测效果 “检测”就是“学情”调查。在自学时间快到时，先进行自学任务统计。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入检测；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。 对于检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了
9、解学情，发现问题。检测的方法，一般以口述回答和练习板演为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法。而且，学生一旦掌握了此法，在课堂上听起课来也事半功倍。二、“先学后教，以学定教，随堂练习”教学模式“后教”环节时间把握：15分钟左右。教师如何针对于这一模式进行上课？大致可分为“解疑”“讨论”两
10、步。就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节。学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。（一）、解疑教师在上课前要及时发现学生预习环节时所遇到的问题，即不能解决的困难，在课堂上教师应满足学生的要求，给予解答。并对发现问题的学生给予表扬，说明该生动了脑筋了，用功了！值得表扬！因而再次提高了学生的积极性。对于教师讲的方式一般有六种：
11、 1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。 2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。 3、点评：解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。 并规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。 4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解
12、决实际问题。 5、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。 每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。（二）、讨论对于学生不能解疑的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教
13、师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。“后教”这个环节，教师一定要耐心，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。教师切切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样，学生的更正、
14、讨论就会流于形式。学生并没有真正动脑，效果就不理想。相信通过这样的尝试，学生在学习数学时就不会产生畏惧心理，就能很好地培养学生的探究的良好习惯；也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。三、“先学后教，以学定教，随堂练习”教学模式“随堂练习”环节时间把握：15分钟左右“随堂练习”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。要强调学生练习当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是
15、要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。四、“先学后教，以学定教，随堂练习”教学模式的成效与反思“先学后教，以学定教，随堂练习”课堂教学模式实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始
16、出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教，当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。在实践中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如：1、课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。2、新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。作为一名教育工作者能亲历课程改革第一线，深感荣幸，我的感受是：课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。参考文献：1、 魏清中学有效教学策略研究，上海三联出版社，2005年7月2、 魏书
