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1、如何提高学生朗读能力朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创活动，它是语文教学中及其重要的一个环节，它能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生语言表达能力。所以朗读训练是阅读教学中最主要的训练，充分发挥朗读训练，对理解课文内容，发展学生的语言，陶冶情感有重要的作用。在教学中强化朗读训练、说话训练，对提高教学质量，提高学生的语文素养具有很多益处和较好的效果。我就如何提高学生的朗读能力谈几点肤浅的看法。一、让学生明白朗读能力的重要性1.朗读能增强记忆，提高识字能力学习一篇课文的第一步骤是自读。2.朗读能增强对语句的理解，提高用词的准确性。朗读首先要训练学生以“词语”读
2、句，脑子里建立“词语”概念。3.朗读能提高语言表达能力，发展学生语言朗读是训练学生口头表达能力的重要手段，学生朗读能力包括书面语言的接受能力和口头语言的表达能力，朗读过程就是对学生进行听、说、读、写的综合训练过程。 4.朗读是背诵的基础，可增加学生的语言储备小学语文课文中的文章，并不是每一篇都适合朗读，都值得背诵，加之小学生还要学习其它学科的知识，不可能把每篇课文都背得滚瓜烂熟，因此必须选择好的朗读材料。总之，在语文教学中重视朗读训练要有意识、有目的、有步骤地提高学生的朗读能力和背诵课文的能力，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的，因而在教学中强调朗读和背诵，能提高语文教学质量，同时
3、也显示出了它特有的优越性。二、师范读引路，激发兴趣。小学生喜欢模仿。在他们的眼里,老师是神圣的,他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师的一段示范朗读,往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话。引发共鸣,增强语感阅读时,随着形象感染程度的加深,人的内心就会不断掀起情感的波澜,爱作者之爱,恨作者之恨,入境又入情,达到“语语悟其神”的境界。这种情感共鸣,是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说:“我们的感情总是被生动的对象所引起的,而不是被一般的概念所引起的。”因此,在语感训练中,要努力寻找文章对学生思想感情的触发点,使学生与文章的思想感情产生共鸣。范读领路，摹仿入境 学生能正确、
4、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品
5、之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。三、要选择健康有益的书多阅读。现在社会
6、上的各类书刊品种繁多，良莠不齐小学生要购买和借阅课外读物时，一定要选择那些健康向上，寓知识性、趣味性、实用性于一体的适合自己年龄段阅读的书刊。切不可盲目购买、阅读缺乏健康内容的言情、凶杀和武打书刊，以免误入歧途。毒害他们的心灵，吞噬他们的灵魂，。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读更坏。”好书，给人以远大的理想和坚定的信念；专业书及教科书，给人以丰富的知识和无穷的智能。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”因此购买和借阅课外读物时，应请老师或家长作参考。四、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。 培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利
7、，再到读得有 感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。朗读训练是阅读教学中最主要的训练，充分发挥朗读训练，对理解课文内容，发展学生的语言，陶冶情感有重要的作用。五、淡化技巧，张扬个性色彩的朗读朗读不能光从技巧上指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间揣摩中获得个性化的体验，展示富有个性色彩的朗读。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的
8、含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。六、智慧评价，促进学生有感情朗读的持续发展。课堂朗读教学中，教师评价至关重要。恰当的评价，
9、能提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。评价不能只注重形式，而要深入课文，结合对课文感悟进行切实评价。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。七、“形式多样”是朗读的兴奋剂 注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：1、带读，教师或读得好的学生带领学生读。2、学生自由读。
10、让学生用自己喜欢的方式读书。3、个人读，由教师指一名学生朗读。4、范读，由教师示范朗读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读来对学生进行示范、帮助作用。5、开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。6、分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。7、齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
