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1、让美在课堂飞翔广东省清远市佛冈县第一小学 蓝碧华摘要：语文学习就是要带领孩子感受美、领悟美、欣赏美、发现美、挖掘美、创造美,从而激发和张扬学生的兴趣、激情和灵性。寻找和我们生命相连的无处不在的美。学语文应当是一种享受，是在语文海洋尽情地享受荡人心魄的流动曲线，是倾心触摸的热烈欢跳的至美。教师在教学活动中的作用主要是用美的语言引导学生体味作品的语言。关键词：图画、朗读、想象、欣赏美、体味美、感受美、韦志成指出：“语文教学要用美吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，没有美育的教育，是不完全的教育，教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”
2、语文教学贯彻审美教育顺理成章。一、从图画中，欣赏美。语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中应再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。教师要灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有身临其境之感。如在教学走进丽江一课时，我让学生伴随着轻快的音乐，欣赏着美丽的画面：白雪皑皑的玉龙雪山，汹涌的大江，雄伟的山川，古老的城镇，清澈的湖泊，等。在迷人画面里，美丽而神奇的丽江悄然地在学生的心里扎下了根。然后，我让学生在小组里交流你看到了什么？另外在这样美丽而神奇的丽江，你还有什么新发现？学生们纷纷发表自己的见解：有的学生说：“我看到
3、丽江有许多桥，桥下是潺潺的流水，小鱼在水里欢快的嬉戏。”有的学生说：“我看到了善良淳朴的人们在哪里跳着优美的舞蹈。”也有的学生站起来自豪地说：“我看到玉龙雪山好像一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜒飞腾”此时班级的气氛活跃极了，我趁机进一步引导：“这么美丽而神奇的丽江，你想怎样赞美它？”学生纷纷准备起来。同时通过赞美可以让学生再一次去欣赏丽江的美，遨游在美的海洋里。二、从朗读中，体味美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。景色绚丽，光彩夺目的春天，江南的美景，阿里山的云雾，丽江的神奇，走出课堂，同学们可以用眼睛去发现，用心去感受。但在语文课堂内，单通过多媒体课件，学生还
4、难以情景交融。我们又怎样去感受呢？那就是朗读的精妙。学生用清脆而又亲切的声音，赞美而感叹的语调，较慢的语速放声朗读，去体会语言艺术的韵律美、节奏美。例如在教学鸟的天堂这篇课文的第八自然段时，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分去读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。巧妙地运用多媒体课件，让学生欣赏大榕树的美，然后出示描写大榕树茂盛、充满生命力的课文片段进行朗读，（榕树正在茂盛时期，好像要把全部的生命力展示给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点空隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动
5、。这美丽的南国的树！）在朗读的过程中让学生体会作者对大榕树的喜爱与赞美之情：“这美丽的南国的树!”在学生欣赏后，引导学生找出自己喜欢的句子反复诵读，细细品味，从文章的字里行间去感受大榕树的美。再组织学生讨论：你在句子中还发现了美吗？在交流中学生踊跃发言：“大榕树像一把大伞为人们遮风挡雨，霞光照着碧绿的大榕树，大榕树犹如一位边防战士在保护着鸟儿的家园。”“蓝天、白云、绿树、红花在清澈的河水里照镜子，构成了一幅色彩斑斓的画”啊！多美的语言，多美的画面，学生再次发现了大榕树的美，遨游在美的课堂。可见美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，这些都是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。三、
6、从想象中，感受美。叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。”在审美教育中，我们应该充分培养学生的想象力。教材中的许多文章，描写形象生动，美感强烈。在制作这类课件时，在显示画面与显示文字之间，要适当留有间隙，让学生根据文字描述画面或根据画面进行文字表述。在此过程中，学生会反复思考，展开想象的翅膀，在脑中构筑或抓取美感较强、最具有代表性的景物，然后进行比较，得出最佳答案。这个过程就是创造美的过程。如在教学语言的魅力最后一个自然段片段时，我设计了引导学生欣赏“春天”百花争艳，百鸟争鸣和万物复苏的视频，学生通过观看，欣赏了春天的美丽景色感受到大自然的美。然
7、后引导学生找出与画面描写相同的课文片段，反复朗读，在读中体会蓝天白云、莺歌燕舞和流水人家的美好生活。再启发学生想象“你看见了什么？听到了什么？又体会到什么？有的学生说：在美丽的春天里，我看见嫩绿的柳条，翩翩起舞。有的学生说：在美丽的春天里，我看见花儿绽开了笑脸，小草笑弯了腰。有的学生说：在美丽的春天里，我看见了一望无际碧绿的田野，绿油油的稻田。有的学生说：在美丽的春天里，我听到了小河唱着欢快的歌，哗哗地向前奔去。师：春天多美啊！（课件出示美丽的春景图。）此时学生对春天的喜爱之情已由然而生，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现的美丽春天的景象。学生的想象力，语言表达能力得到了提
8、升。学生对美好春天的喜爱、对大自然的喜爱赞美之情得到了熏陶。这时画面中出现了一位盲老人静静地坐在一旁，向路人乞讨。学生进入了情境，纷纷说出了自己的见解，“盲老人太可怜了。我们在享受春天的美，而盲老人却在忍饥挨饿。”“我为老人感到心酸，盲老人的生活太悲惨了。”教师趁机引出“春天到了，可是这六个字添得太好了，它既突出了盲老人的不幸，又触动了那些无动于衷的人们内心善良美好的一面，同时也唤醒了人们藏在内心深处的同情之心，怜悯之情。”真是一幅让人心驰神往的春天美景图!然而，良辰美景对于这位盲老人来说却只是一片漆黑，这怎么不让人对他产生同情之心呢?千言万语，化作了一句话(引读)“春天到了，可是我什么也看不见!” 学生的发言具有想象性和童心、爱心。这样不但让学生在想象中感受到了大自然的和谐之美，同时通过大胆想象，在感受美的过程中深化了对课文的理解，还启发学生想象性地学习。由此可见，语文课堂与美有着千丝万缕的关系，作为一名语文教师必须引导学生在语文课堂中欣赏美、体味美、感受美进而创造美。
