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1、2023教学设计方案范文集锦十篇教学设计方案范文集锦十篇为有力保证事情或工作开展的水平质量，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是办公室王秘书为大家整理的教学设计方案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学设计方案 篇1教学要求：1、认识“找、生等12个生字，会写“生、里、果3个字。认识2个偏旁“夕“母。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学重难点：1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。2、指导学生根
2、据课文内容续编故事。教学准备：1、花生实物、多媒体课件、视频展示台、2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、趣味揭题出示花生实物小朋友们看，这是什么？学习“生字花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课?小松鼠找花生?看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字1、学生看多媒体动画，教师范读全文。2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。3、学习生字1出示不注音的生字在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？让学生回忆识字方法2小老师教读生字后同桌
3、互相正音。注意读准“找、种、生。3学习新偏旁“夕和“母4小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的4、稳固字词1同桌互助，认读课后练习中的词语。2在“识字迷宫里认读生字课件演示3游戏：开火车找朋友三、写字指导：“生、里、果1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。2、学生互相交流，怎样写好这三个字？3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。第二课时一、复习稳固1、开火车读词卡。2、听写生字。二、整体感知，朗读感悟1、结合插图自由地读全文，标出自然段。2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容3
4、、学习12自然段1自读1自然段，说说你知道了些什么？2看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？鲜艳理解“鲜艳就是颜色明亮好看。3思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等4读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。5小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。点拨：“这是什么花呀？要突出问话的语气。“花生可好吃啦！要突出感慨的语气，读出儿童的童真童趣。4、学习35自然段1引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？结果怎么样？学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看
5、见一个花生。2朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？很奇怪，也很失望谁能用这样的语气再读读这句话？指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。3引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？出示：“是谁把花生摘走了呢？读出疑问语气。点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语。4小组合作讨论这个问题。利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。5思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯对答得正确的学生奖以花生5、有感情地朗读全文。三、实践活动续编故事?花生找到了?1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找
6、到的？去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮助等等2、小松鼠找到花生后会怎样呢？和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。4、自由准备后在小组内先讲。5、指名上台讲给大家听。6、集体评价普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等教学设计方案 篇2?罗布泊，消逝的仙湖?是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。课前预习，提出并整理发现
7、的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。?罗布泊，消逝的仙湖?被安排在八年级下册第三单元“人与自然这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在比照罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的根底上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是比照、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的根本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助
8、学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。、通过抓关键词，提取有效信息，了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。、训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续开展的观念。、朗读课文，体会作者字列行间流露出的忧患意识。、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的根底上，讲究形象性和抒情性的写作特色。、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续开展意识。、罗布泊的图片资料，歌曲?家乡?、?月牙泉?以及有关背景音乐。、学生搜集有关的环境问题的资料，并做简要分析。一、
9、导入新课大家现在听到的歌曲是著名歌手韩红的?家乡?，听到这优美的旋律，我们仿佛置身于那个碧草蓝天的美丽家乡。在西北也曾经有一个非常美丽的仙湖：那里曾经是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；但是在不到三十年的时间里，那里却变成了一片荒凉的沙漠，那里寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖，那里充满神秘，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖罗布泊。教师板书课题二、第一版块通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：过渡语：请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是什么样子？造成罗布泊消失的原因是什么？
10、学生通读课文然后答复下列问题。要求：抓住主要句子和关键词。过去：过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲“仙湖。播放罗布泊昔日的图片，然后学生谈自己的感想。教师过渡：过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕。昔日罗布泊曾是一个水乡，那里水面平如月镜，在如此幽美的环境中，花草摇曳，是各种鸟儿栖息的天堂。牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的的牛羊。瞧！牧林边牧民在欢歌，就连那羊牛仿佛也在唱歌优美的画面教师提问：我们记忆中的罗布泊曾今是一个生命的绿洲,曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的,可现实中的罗布泊呢它又是怎样现在：今日罗布泊是怎样一个地方？关键
11、词是“沙漠“神秘。播放画面明确：现在的罗布泊一边死寂,胡扬林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟，令人恐惧(板书：沙漠神秘)教师过渡：今日的罗布泊到处是沙海漫漫，到处是凝固的生命，树木在遭受了人为的破坏之后，除了眺望远方,它们别无选择,生长在罗布泊的生物们只能从心底发出静默的抗议!曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想过令罗布泊的消逝的一些原因何在？罗布泊为什么消亡？关键词是“改道“四盲。同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖“月牙泉。同学们想一下这个问题的深层次原因是什么？、什么是盲目盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，头脑中没有持续性开展；盲目就是目光狭小，只图本地区利益,
12、不顾整体利益,盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡、盲目是由什么引起的？盲目是由人的贪念、人的自私引起的，人类为了满足自己的私欲才会做出危及子孙后代，危及大自然的蠢事。三、第二版块选读课文，品味作者忧患意识：教师过渡：诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，透出自己浓厚的忧患意识，这种意识体现在文章的字里行间。请同学们选读课文，找找哪些句子最能体现作者的忧患意识，他运用了什么方法？教师过渡：本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点那么要求艺术加工，讲
13、究形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。、体味真实性：文章列举数据、表达事实真实可靠。如：?汉书西域传?记载了另据史书记载、感受形象性：、比照手法：集中表现在对罗布泊今昔情况进行比照。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。、拟人手法：如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在说明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。
14、如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹，那就逊色多了。、排比：如“四盲：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。、体会抒情性：、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地衬托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。、这出悲剧的制造者又是人！一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即
