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1、落花生说课稿一、说教材（一）教材分析落花生是一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生收花生吃花生谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。（二）教学目标1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。 2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。4、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。（三）重点难点：教学目标3和4既是教学重点，又是教学难点。二、说教法学法(一）说教法：课文课程标准指出：“学生是语文学习
2、的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。因此，在教学中我采用让学生充分阅读，少讲精读，读中感悟，读中明理，从而受到情感熏陶，感悟人生的哲理。（二）说学法：“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授之以渔。我着重引导学生运用读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。三、说教学过程（一）巧妙激趣，导入新课 1、你的名字叫什么？你了解你名字的含义吗？ 2、同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天就回去问问你的
3、父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？ 3、你看到这个名字有什么想法？（板书：将“华”改为“花”） 4、这个人真名叫许地山，那他为什么给自己取一个跟花生有关的名字呢？（二）整体感知，理清思路课文围绕落花生都写了哪些内容，说说其中哪部分是主要的。种花生-（ ）-（ ） - （ ）（三）品读研析重点段：吃花生、谈花生1、过渡导入。 2、指导学生分角色朗读“吃花生、谈花生”部分。 3、鼓励学生质疑：中国有句古话叫“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就是说学习最可贵的是要能发现问题，发现一个问题就有一个进步，发现两个问题就有两个进步，如果你没有问题，那有两种可能：一种是你没有一点进步，另一种是你全懂
4、了，那别人提出的问题由你来解答。怎么样？你有哪些不懂的问题？下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的质疑能力。（1）课件出示父亲的话，带领学生品读理解，完成下面的表格。（2）你觉得应该抓住哪些关键词来读出花生的可贵品质呢？读中品悟读，是语文实践活动中最重要的一环。在指导学生填完表格后，我抓住关键词让学生去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。 （3）你觉得应该抓住哪些关键词来读出花生的可贵品质呢？ （4）那么父亲特别指出花生的品质，目的是什么呢？仅仅是讲落花生吗？父亲
5、特地回来就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？（5）父亲希望我们做什么样的人？“我”对父亲的话，听懂了没有？从哪里可以看出来？ (6)新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者要善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，我设计了这样一个问题：在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。让语文走向生活，让生活走向语文。 （7）父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，教师引读最后一自然段，有意将“印”读成“记”，让学生区分两者的异同。 （8）是的，许地山是这样说的，也是这样做的。我们来看许地山的资料，让学生朗读体会许地山的
6、成就学到这里，你是不是对许地山油然产生敬佩之情？（四）质疑创新：如没有学生提出创新的观点，就放在最后，教师作引导。（五）总结全文，学习写作特点。1、回顾课文写作顺序，思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？2、作者重点写谈花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”，同学们在写作中可以尝试着用一用。你以前读过此类写法的文章吗？3、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了一个做人的道理，这就是谈话的教育，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！（六）小练笔学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说”开头，写一段话，表达你的想法。四、说板书设计：在板书上我力求简单，结构清晰，让人一目了然。
