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1、项羽之死说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是“最完美的落幕英雄”。下面我将从教材分析Ap、学情分析Ap、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及总结等七个方面向大家介绍我对项羽之死的理解和设计，请专家指正。一 .说教材项羽之死是中国古代诗歌散文欣赏第四单元“自主赏析”的第二篇。单元主题是“创造形象，诗文有别”，主张从形象性入手欣赏散文。项羽之死这篇文章就以刻画落幕英雄项羽为中心，表现他失败时的英雄气概既有“霸王别姬”的铁骨柔情，又有“东城快战”的骁勇善战，还有“乌江自刎”的知耻重义。可以说，本文在艺术形象塑造上有很高的文学价值。二 .说学情必修课的文言文和选修课的文言文
2、，在“文”和“言”的处理上是有区别的。我觉得，必修课文言文是以“言”为主，适当穿插“文”。选修课文言文重在欣赏，以“文”为主，适当地处理“言”。作为高二的学生，本文的文字难度不大，故事性强，项羽又是学生很熟悉的历史人物，因此在学生掌握字词、疏通语句的基础上，教师充分利用学生的兴趣进行引导，学生们会乐于对文章进行探究。三 .说教学目标我确定以下三维教学目标：1. 知识与能力：通过分析Ap人物的语言、动作等，感知人物性格特点，概括人物形象。2. 过程与方法：掌握塑造人物形象的方法，学会欣赏与评价人物形象。3. 情感态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，用历史的眼光评价其性格与命运。四 .说教学重难
3、点重点：品读文章，归纳人物性格特点。难点：用历史的眼光评价项羽的性格与命运。五 .说教法学法根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我将采用诵读法、点拨法、合作探究法进行教学。学生的学法以诵读法、合作学习法为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的探讨。六 .说教学过程学生在第一课时通过自主学习、老师点拨以及导学案的运用，已经能够疏通文意，对重点实词“壁、属、绐”，重点虚词“乃”，古今异义词“慷慨”，定语后置句“汉骑追者数千人”等各种重点实词、虚词、句式有了一定的归纳和整理，了解本文主要以“垓下被围”“东城快战”、“乌江自刎”三个故事来刻画项羽的悲剧英雄形象。这一课时主要围绕
4、教授三个故事展开，第一个故事突出“读”，第二个故事突出“析”，第三个故事突出“辩”，最后以探究和生成问题为主，来完成教学目标。1. 导语设计没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。当军营挂出了汉家的旗，当垓下响起刘邦的马蹄声，在失败降临的这一刻，他唱出了柔肠百转的垓下歌，横剑一挥，生命瞬时化作萧瑟秋风中的悲壮。“此天之亡我，非战之罪也。”是耶？非耶？让我们一起走近最完美的落幕英雄，感受项羽的慷慨悲歌。2. 分析Ap第一段“垓下被围”一一以读为主设计提问：柔肠百转的垓下歌，该如何读？“项王泣数行下”能读出项羽什幺心境？这个故事表现项羽什幺性格？设计意图：“垓下被围”是史记中最悲痛感人，最壮怀激烈
5、的一幕。通过全班齐读、男女生比赛朗读、学生个别尝试读、教师范读等形式，来体会霸王别姬由“歌”到“泣”时的心境。尤其是垓下歌中“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”很是耐人寻味。参考：通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋。“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，我们可以读出项羽的儿女情长、铁骨柔情。这里重在表现项羽性格特征：多情善感。板书情3. 分析Ap第二、三段“东城快战”一一以析为主设计提问：“东城快战”主要描
6、写项羽突围的战争场面，请问文章是怎样描写这一场面的？用了什幺样的手法，表现项羽什幺样的性格特点？设计意图：让学生通过以小组为单位的合作探究方式，深入感受司马迁写人记事的精妙，掌握写人记事的手法并以此分析Ap人物的性格特点。通过分析Ap的过程，培养学生在写人记事作文中运用这些手法的能力。参考：这个故事主要有“直夜溃围”、“绐陷大泽”、“决意快战”三个情节，其中，“东城快战”写了项羽的三次行动。分析Ap人物的主要手法如下：东城快战的场面描写，渲染了项羽势不可挡的气势，写出了项羽骁勇善战、充满自信。项羽“大呼”、“驰下”、“汉军皆披靡”、“遂斩一将”等动作描写，写出了项羽的英勇。“此天之亡我，非战之
7、罪”“为诸君溃围、斩将”“天亡我，非战之罪也”等语言描写，写出项羽的自负。项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵；项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅损失了两个骑兵。通过这些对比，写出项羽的勇猛无敌。通过学生探讨、分析Ap，老师点拨，分析Ap出本节主要运用场面描写、细节描写、对比等手法来刻画项羽勇猛、自负的形象。板书勇4. 分析Ap第四段“乌江自刎”以辩为主设计辩题：东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？请结合课后习题第五大题和“相关链接”中的诗文评价，以小组为单位来论辩一下项羽该不该自刎而死。并以此分析Ap项羽的性格特征。设计意图：设计这一环节的用意在于通过合作、探究、
8、辩论的方式，培养学生的思考能力，此题开放度大，只要言之成理皆可。同时，在辩论中，还可更加明晰造成项羽自刎的性格原因。参考：不赞成自刎可从“大丈夫能伸能屈”“留得青山在，不愁没柴烧”等方面立论；赞成自刎可从项羽大势已去、失掉民心、宿命论、性格弱点等方面陈述。但是，历史不可假设，项羽毕竟死了。他以大无畏的死完成了他在历史舞台上辉煌的缺憾人生的表演。性格决定命运，是项羽就不会过江东，过江东就不是项羽了。正是因为他知耻重义，宁肯站着死，也不愿跪着生的，所以，他死得壮烈，死得英雄，死得有骨气、有尊严，这就是项羽之死的人格价值，这就是英雄的完美落幕。板书义5. 探究、生成探究题目：学习了本文之后，同学对项
9、羽之死一定有很多想法或疑问，请同学们以小组为单位对以下三个问题进行探究，也可由此生成问题，交由全班同学进行讨论。请用历史的眼光评价项羽的性格与命运。请问我们应如何评价历史人物。项羽之死带给我们什幺样的警示。设计意图：这些探究题是本文教学的难点，同时也是锻炼学生探究能力、审美能力、表达能力的一个有益的环节，教师要在肯定学生探究、生成成果的基础上，给予学生点拨和引导。参考：可参考课后诗文链接。要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。水能载舟，也能覆舟，失人心者失天下；要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断；要深思熟虑，不可逞匹夫之勇；要善于用人，不可
10、过分自负；生命珍贵，不能轻易放弃奋斗。6. 板书设计项羽之死司马迁垓下被围读情东城快战析勇乌江自刎辩义七.教学总结1. 清晰的授课思路。在设计课的时候，我着重引导学生对人物形象进行分析Ap,且注意了内容上的前后勾连。我立足文本，把课堂设计成导语激趣一一以“读”显情以“析”明勇以“辩”现义探究生成四个环节，且每块都有自己的侧重点。这样环环相扣的教学设计有助于学生由浅入深地接受新知识，同时学会品读历史人物。2. 体现了新课程理念。在课堂上，学生的主体地位得到体现，老师引导学生思考问题，以提高全体学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的探究能力。我的说课到此结束，谢谢大家。冷晓栓，语文教师，现居湖北襄阳。责任编校：老猛
