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1、在学生探究学习中教师的作用摘要：本文以“化学能与电能之间相互转化的教学为案例分析在学生探究学习中教师的作用，研究在促进学生探究学习过程中如何启迪学生的思维，帮助学生形成终身学习的意识和能力。关键词：探究学习 教师的作用“讲什么、“怎么讲、“何时讲一、 主题与背景新课程构建“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系，其中“过程与方法是指让学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等方法经历“发现知识的过程，完成知识的建构，将“是什么的知识和“如何获取这种知识融为一体。因此，教师应把化学根底知识的教学与化学研究方法的教学有机地结合在一起，重视对学生进行自主探究和合作
2、学习的引导，使学生成为意义的主动建构者。教师作为意义建构的帮助者，要研究在促进学生探究学习过程中“讲什么、“怎么讲、“何时讲，如何启迪学生的思维，帮助学生形成终身学习的意识和能力。二、 案例描述生活在现代社会，学生对“电 有着丰富而又强烈的感性认识。从学生身边的电池MP3、手表、 、电动自行车的电池引入课题，展示锌锰干电池的内部结构，演示锌铜原电池连接发光二极管，把学生带进了“化学能与电能之间相互转化的研究之中。通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。实验1 锌片和铜片分别插入稀硫酸有什么现象发生 实验2 锌片和铜片不接触同时插入稀硫酸有什么现象发生 实验3
3、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，有什么现象发生 通过实验学生发现，实验1和2中锌片上冒气泡，而铜片上没有，这是符合学生过去的知识的，让学生讨论写出相关离子方程式，分析该反响的类型，用双线桥法分析氧化复原过程，教师指出在锌片上同时发生Zn-2e-=Zn2+(氧化反响、 2H+2e-=H2 (复原反响，为原电池电极反响作好铺垫。继续让学生讨论实验3中铜片上为什么有气泡在收集铜片上的气体进行检验或直接告诉学生该气泡是氢气，让学生大胆猜测是哪种物质提供电子给氢离子，并进行相互辩论：1如何确定是不是铜提供电子假设学生思考有困难可提示学生：用逆向思维法假设是铜提供电子，那么装置中还应该有什么现象溶液变
4、蓝色，铜片逐渐溶解2可以通过什么方法确定是锌片提供电子假设学生思考有困难可提示学生：导线在这个过程中起什么作用你怎样才能知道导线中有电子流过怎样才能知道导线中电子流动方向学生设计出实验4 锌片和铜片之间用电流表连接后插入稀硫酸中，观察电流表的指针。要求学生继续深入思考探究：1比照实验2和3，确定锌片上的电子流向铜片的途径，还有没有其他方法让锌片上的电子流向铜片2装置中溶液的离子发生了什么变化向哪极移动3此装置实现了哪两种能量之间的转换教师接着用多媒体动画模拟原电池反响过程之后，学生也就很容易得出原电池的定义并能完成以下表格，真正能从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。电极电极材料电极反响反
5、响类型电子流动方向总反响方程式负极正极三、 案例分析首先要做好“引路工作，把握探究方向，为探究准备知识，如本案例中在讨论实验3之前先让学生写出实验1、2相关离子方程式，分析该反响的类型，用双线桥法分析氧化复原过程，教师指出在锌片上同时发生Zn-2e-=Zn2+(氧化反响、 2H+2e-=H2 (复原反响，教给学生分析问题与解决问题的方法，为原电池电极反响作好铺垫。对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须做好层层分解，使问题符合学生的“最近开展区，学生能够入手思考讨论，如让学生讨论实验3中铜片上为什么有气泡把这个大问题细致化，猜测是哪种物质提供电子给氢离子，并进行分解：1如何确定是不是铜提供
6、电子2可以通过什么方法确定是锌片提供电子其次在情感上做好“诱导，主要是创设良好的探究学习、合作学习的情景。教学过程中，教师要以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间参与，让学生以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人交流、探讨，如学生讨论实验3中铜片上为什么有气泡在收集铜片上的气体进行检验或直接告诉学生该气泡是氢气，让学生大胆猜测是哪种物质提供电子给氢离子，并进行相互辩论。再次在时间和空间上要“放开，放手让学生进行思考、主动交流和深入反思。教师要及时认真观察学生活动的表现并听取学生交流的内容，对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解等，给予充分肯定、表扬与鼓励；而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正；对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到肯定正确、纠正错误、完善答案、激发情感等。
