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1、. .课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识课堂上，有多少时间是属于我们教师的？案例一：学习的内容是茨威格的列夫托尔斯泰，上课教师设计了以下教学思路：1、 引导学生了解列夫托尔斯泰与茨威格的生平及作品。2、 阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫托尔斯泰外貌的描写，从不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。3、 阅读课文后半局部，谈谈你从列夫托尔斯泰的眼睛中读出了什么？4、 比照前后两局部文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。可事实呢？与愿望大相径庭。第一个环节的操作足足用了
2、21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈，又变成了课堂中的“教师说！评课时，上课教师感到很沮丧，教师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。案例二：师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？学生开场阅读。可时间刚过37秒，教师便满脸微笑着开场提问结果呢？学生“思维迟钝，课堂气氛沉闷。评课时，不少教师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的教师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间问题解读这里所选的两个案例虽然比拟极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少
3、见。事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。案例一是这样，案例二也是这样。这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。首先，需要确立“45分钟都是学生的这一时间观念。在实践中，我们很多教师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到教师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师的？一分钟也没有！既然
4、45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说耽误了学生很多时间呀！其次，需要明确“课堂教学时间的加减法法那么。一般来说，课堂教学时间的支配有三种根本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的开展着想，才会舍得把“我们的珍贵的时间交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效
5、优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的根本原那么。案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一根本原那么。次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写了。根据这一原那么，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。把握好这一根本原那么，不但可以使我们的课堂教学防止出现令人为难的“沮丧和“惋惜，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续开展均很有益处。时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出
6、最有效的课堂教学。课堂教学必须建立的十种意识之二：资源意识这个问题终究该不该放到课后？案例：学习内容是莫怀戚的散步。在教师的引导下，同学们得出了“尊老爱幼的课文主题。这时，李亮同学站了起来，说：“教师，我觉得这个父亲有些武断，他没有真正做到爱幼。“噢？请具体谈谈你的看法。教师满怀希望的说。“他没有真正考虑到儿子的感受，而是自己武断地做出了决定，他应该想出一个两全其美的方法，既让母亲快乐，又让儿子满意。听李亮这样一说，X伟不禁冒出了一句：“课文中都说了，找不出两全的方法。X星也跟着道：“就是，哪有恁好的方法？还有不少同学也跟着吵吵。这一来李亮不干了，嗓门一提，甩出一句：“假设是我，肯定不会这么办
7、！恼悻悻地坐下了。“哎哟，李亮小小年纪就想当爹哩！淘气的韩平一句话把不少同学都逗笑了，堂上的教师也笑了。李亮呢？垂着头，坐在那儿，一声不吭后来，教师说：“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。问题解读学生的灵性就是这样被磨灭的！李亮的问题多好呀，如果教师在同学们吵吵的时候，能够适时地做出评价和引导：“李亮同学的这种观点很有个性，是呀，将来我们都是要做父亲、母亲的，假设有一天，我们自己遇到了这种情况，你会怎么做？试想，课堂上又将会是一种怎样的景况？这个问题难道真的没有两全的方法吗？作为教师，我们绝不能小看孩子们的智慧和力量。在我的课堂上，孩子们就曾想出过很多种方法：
8、去时走大路，来时走小路。去时走小路，来时走大路。今天走小路，明天走大路。在实践中，我常常叹服于孩子们身上所蓬勃出来的惊人的智慧X力，始终坚信，我们做教师的，只要在孩子们的智慧土壤中适时地注入一滴催化之水，你就会无比欣喜地看到他们争相竞放的智慧花儿。然而，我也常常看到案例中所呈现出来的心酸场景，常常在听课的同时，无限酸楚地为那些李亮般的被漠视、被捻碎的智慧芽孢们深深祝福。钟启泉先生曾经说过，“教师就是课程。如果我们思维的步儿再往前迈出一步，不是很容易可以得到“学生就是课程的结论吗？新课程理念支配下的课堂教学，既关注预设，更关注生成。事实上，课堂教学中所有的生成性资源无不与师生的智慧交锋有关，而且
9、恰恰是这种生成性资源对学生的身心开展、生命成长起着举足轻重的影响作用。然而，在眼下的课堂教学中，不少教师对课程资源的理解，往往还停留在“物的层面上，甚至还单一的固化为“教材的内容。案例中的教师，针对课堂上出现的“极其珍贵的生成性资源，不仅没有抓住时机，使其绽放出应有的生命光华，反而“学生笑了，他也笑了，而且还妄下断言，“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。这个关乎学生生命成长的问题，不是课堂上需要解决的，还有什么问题是需要在课堂上解决的？恐怕无外乎“教材上的死东西了。李亮们的兴趣在课堂上早就被磨灭殆尽了，课下他们又怎会去继续探究呢！事实上“这个问题，不是我们课堂
10、上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。这句话，平时我们听的多了，绝不是案例中这个教师的专利。这句话背后潜藏着对课堂生成性资源的漠视，潜藏着对学生身心开展、生命成长的漠视，潜藏着教师教育智慧和育人职责的缺失。每一个有着职业责任感的教师，都应该用实际的行动来鄙弃这句话。也许大家会有这样的实际体验真正有智慧X力、有生命活力的精彩课堂，无不与教师能够巧妙地运用生成性资源有关。不要再把“这个问题放到课外，睁开我们充满爱心的智慧的双眼，捕捉到那些蕴藏着精彩的智慧芽孢，适时地给它们注入成长的机能，扬起智慧的航帆，放飞生命的筝儿，我们的课堂就一定会因为智慧的闪光与生命的幸福而无比精彩。尤其是课堂出现胶
11、着的时候，生成性资源会适时闪现；尤其是有分歧的时候，“生命的芽孢更需要我们精心去善待！课堂教学必须建立的十种意识之三：引领意识学生被“请出去后带走了什么？案例：八年级历史课，上课的是一位刚参加工作不久的年轻女教师。突然，一男孩儿没打报告就推门闯了进来。历史教师面含愠色，瞪了男孩儿一眼。男孩儿表情乖僻地看了看教师，一声不吭，只管往教师站着的讲台上走他的座位就在教室第一排的最右侧，他想从教师身后直接绕过去。教师将身体向前移了移，清楚是读懂了男孩儿的想法，有意给他让出点空间。但过了一会儿，并没见男孩儿从身后穿过去，面前的学生反而有不少笑了起来。怎么回事儿？原来，那男孩儿从教师身后穿过时，不知临时触动
12、了哪根神经，竟大胆地站在教师身后，将左右手各竖起三个手指，放在教师的脑袋后面，并龇牙咧嘴地做了个鬼脸。这还了得！迟到不说，不打报告闯进来也可以不说，竟敢这样捉弄教师，岂能不说！一向文静的教师这次真的恼怒了：“滚，反了天了！两手揪住男孩儿的一只胳膊，三甩两甩就把他甩出了教室教师再来上课时，已经完全找不到了原来的感觉，总觉得面前的每一个学生脸上都是怪怪的。问题解读在课堂教学过程中，学生问题行为是我们绕不过去的一个坎，这是由儿童的天性决定的。轻点的，说小话，做小动作，传纸条，看闲书，走神发愣严重的，吵嘴，打架，顶撞教师，恶意干扰课堂只要是教师，都会有过面对此类情境的经历。只不过教师不同，处理的方式就
13、不同，最终的结果自然也就不一样了。很显然，案例中的教师没有处理好，以致于她完全找不到了上课的感觉。其实，自己找不到感觉是小，如果细细推究，我们就会发现其中的问题还大着呢。学生被教师这样“请出去后终究带走了什么？稍作思考，不难发现，带走的是课堂教学的和谐气氛，带走的是师生之间的互爱关系，带走的是学生积极的学习状态，带走的是教师驾驭课堂的激情与智慧那么留下的又是什么呢？留下的是学生对教师爱心的质疑，留下的是学生对教师行为的拷问，留下的是学生对自己心理平安环境的担忧，留下的是一个失去了智慧灵光和生命活力的课堂同时，教师也把无尽的烦恼和不愉快留给了自己！真正富有智慧和爱心的教师不会这样做。陶行知先生面
14、对用泥块砸同学的淘气鬼王友，为他准备了四块糖，从而谱写了一段教育佳话；魏书生教师针对违反纪律的学生，别出心裁地“罚他们唱歌、写说明书、做好事、写心理病历；李镇西教师又可以和问题学生成为“哥儿们式的朋友智慧的选择，爱心的行动，总会结出无限闪光的教育硕果。就案例中的情形来说，假设这位教师有足够的智慧，她完全可以找到更适宜的方式来处理这件事。譬如：淡然一笑，面向大家说：“非常感谢同学，刚刚是他给我赋予了魔力，竟让我头上长出两支角来，这一下，我可就变成美丽的小龙女了！如果教师能如此达观，一笑了之，试想，当时的景况又会如何呢？假设这位教师有足够的爱心，她也一定能够找到更妥当的方法来解决问题。譬如：先沉下
15、脸来，饱含忧伤地说：“我们每一个人都在用自己的行为书写着自己的历史，刚刚的一幕大家都看到了，我很担忧，担忧同学们会永远记住今天的这一段历史，因为我不知道它会对大家产生什么不良的影响，说到这儿，语调一轻，表情真切，“不过，历史永远无法抹去，我真心希望同学们能够透过刚刚这段历史，分清是非，知道对错，真正懂得以后的路该走样走，以后的事该怎样做。同时，也非常感谢同学，是他用这种充满冒险的行为，创造了今天特有的历史，帮助我们找到了一条通向明天的光明之路。如果教师能够迅速作出如此反响，课堂上又会是一种怎样的景观呢？这个案例中暴露出来的问题，从外表上看，是上课教师对课堂突发事件处理能力的缺失，但究其实质，却是一种以智慧和爱心作底蕴的管理、引领理念和实践能力的缺失。要想很好地解决这一问题，除了努力提升自身的专业素养和文化底蕴之外，更重要的是要真正时时处处把“以人为本
