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1、“高效课堂”学习小组的建设 高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。在授课之前需要做好以下事情。一、小组合作学习的概念 所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学
2、习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。二、学习小组的组建 科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。 原则一：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。 原则二：每组人数以6-8人为宜，
3、一般为：AA-BB-CC.每个班级一般分为6个学习小组。组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。 原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。三、组长(员）的选择和培训 学习小组组建完成后，需要选择组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级和实施高效课堂的好帮手！。 （一）、组长的选择 1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般
4、由A或B层次的学生担任。 2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。 （二）、组长的培训 在组建学习小组后，要召开组长会议，说明组建学习小组的重要性，对管理小组提出具体的要求，并要求各组长要严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情，组长一定要以身作则。让组长们明白，你在帮助别人的同时，其实也在提高自己。结合“金字塔理论”，使之明确在帮助后进生、教会后进生的学习过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和加强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。 各科任教师要对本学科的组长进行课前培训，目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；每周或每月要定期与小组长交流，在进行思想
5、教育时，要进一步了解学生的学习情况以及小组存在的问题等，商讨解决问题的办法，帮助每一名学生进步，推动班集体共同提高；各学科教师要把不良情况向班主任反映，班主任向教务处反映，各级对组长进行不定期的培训，了解各学科教学中的问题，探讨解决问题的办法，鼓励他们自主开展小组学习和管理。 （三）对组员培训 1、在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。 2、培养组员的综合素质，如会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会评价、会归纳。而教师所扮演的角色仅仅是：参与者、倾听者、导向者、点拨（火）者、激励者。 3、关注学困生的表现。在学习态度、学习基础
6、、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。 4、采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。 5、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。 除
7、此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。 （四）对课堂常规培训。 比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、 反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。四、小组文化的建设 小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。五、小组的评价 小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学
8、生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。 首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。 其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。 及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，
9、及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小
10、组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。六、小组合作在合作学习中，有五个基本要素： （1）积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完
11、成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。七、小组合作学习的课堂结构是： 其步骤一般是：教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考，个体独立学习小组合作学习全班统一交流。即：针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中
12、思维的深刻性和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流；交流后，各小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行评价。在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，
13、提高合作的技巧，顺利完成学习任务。八、小组合作学习中应注意的问题： 1.“冷场”的尴尬局面。 2.“虚热”的混乱局面。3学生的参与度不均.4.小组合作学习话题难度不当.5小组合作活动虎头蛇尾，草草收场。九、教师应注意自身素质的提高 在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者，这也就对教师提出了更新更高的要求。教师要在课前充分考虑任务的目标、内容和活动形式等因素，而且在课堂中创设平等和谐的师生关系。教师不仅应该是小组活动的设计者和组织者，而且还是任务活动的引领者和参与者，也就是说教师应当具备较强的思维能力、丰富的跨文化知识和信息。十、 注重平时合
14、作技能的训练，培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成，忽略学生合作交往技能训练与培养，从而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。因此教师在教学中，要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质，主要有以下几个方面：1培养学生学会倾听的习惯让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。2学会表达语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点
15、，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会。达到共同参与、共同提高的目的。3培养学生乐于赞赏的习惯在合作交流中往往是各抒已见，教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。4学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形形解决方案。教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感，每个成员都要以小组的利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结、协作的氛围。5培养学生独立思考的习惯合作学习并不意味着排斥独立思考。相反，合作学习更需要学生独立思考能力。在合作小组内部，一般应按独立思考共同讨论检查核对初步评价的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。如：先自己思考，再交流。经过思考后，每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花。否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽
