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1、精品文档研读新教材，树立新理念部编小学语文一年级下册教材解读各位老师：大家好！我是新华小学的 * ，能参加这次一年级下册教材分析，我很荣幸。我下面侧重和大家分享识字写字教学和阅读教学的策略， 最后再说一说我对“和大人一起读”这一栏目的教学建议。作为一名小学语文教师， 我感觉自己是幸运的， 因为第一次教一年级就与这套部编新教材结缘， 通过对上下册教材的反复研读和实践教学，我对这套教材有了更新的认识。 下面谈谈我的一些肤浅的看法：部编教材的特点（一）双线组织单元，更重语文素养这套教材采用 “双线组织单元结构 ”的特点，按照 “内容主题 ”和 “语文要素 ”组织单元。从教材中可以看到，每个单元的课文
2、大致都能体现相关的主题，同时又将语文要素渗透在各单元之中。 一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学 提供线索和抓手。（二）选文贴近生活，体现以生为本一年级下册的教材选文内容丰富，既有经典的老课文，比如荷叶圆圆、要下雨啦、四个太阳，这些经典课文营养丰富，实用性强。同时又新增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像春夏.精品文档秋冬、怎么都快乐、端午粽等，这些文章充满 童真童趣，贴近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学习和积累语言， 又能使学生在思想和智慧上得到启迪， 在情感上受到熏陶。（三）识字形式丰富，渗透传统文化本册教材的识字内容主要安排在三
3、个不同的位置： 识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站” 。8 篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远。如 2. 姓氏歌、8. 人之初是由传统蒙学识字教材 百家姓和三字经改编，6 古对今由笠翁对韵改编。本册安排了查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。 识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点 。（四）阅读三位一体，注重语言积累阅读三位一体指教读、 自读和课外阅读三位一体。 除了教读课文，一年级上下册还有计划， 有梯度地编排了三篇连环画课文， 分别是一年级上册的小蜗牛
4、和一年级下册的咕咚 、小壁虎借尾巴。课文采用难字注音而不是全文注音的方式， 目的是逐步培养学生自主阅读的能力。“和大人一起读” 是部编教材新设的栏目，采取大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门， 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读兴趣之后，按类别推荐学.精品文档生进行课外阅读。这样就构成了“教读” 、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。以上是我对新教材的一些认识，作为教师，我们要明白教材编排的意图和特点， 我们要凭借教科书的优势，创造性地进行教学， 更新自己的教学理念，努力为学生创造一个良好的有
5、利于学生发展的教学策略，从而激发学习的兴趣， 使学生积极主动的参与到教学中来。经过半年多的实践摸索， 我总结了自己在教学中的一些做法，下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。我的教学策略一、识字教学（一）“望”而体境“望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察，让学生对识字产生浓厚的兴趣。 在识字教学中， 每一个汉字以及词语的教学，都应该让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。例如，部编教材一年级下册中的春夏秋冬一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。首先创设情境师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼呼，吹在了你的脸上，你觉
6、得怎么样？生：我觉得很暖和。师：呼呼，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？.精品文档有的说：小草的身体变绿了。有的说：小草伸出了尖尖的脑袋。这时引导学生进一步想象师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。（学生自由交流）然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。像这样，我们让学生把三个字读成几句话， 把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中， 学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力， 穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。（二）“问”而生爱“问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同伴
7、一起探讨。在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上汉字。 在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索。例如，部编教材一年级下册的小青蛙一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的， 它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。（学生摆放生字卡片）.精品文档师：小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！（学生自由介绍 ）师：谁
8、愿意给大家来介绍介绍？生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。?介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。在发言的过程中， 能不断巩固这字族的音形义， 既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。 使字与文融合在一起， 激起学生学习的兴趣。（三）“切”而生根“切”即适切的语文实践。 当学生掌握了一定的识字方法， 教师就应该创造机会，尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。部编教材一年级下册的姓氏歌 ，很好地为学生创设了情境，教学中，我们可以让学生用 加一加、介
9、绍偏旁、组词、名人介绍 等方法介绍自己姓氏。 特别是用名人来介绍自己的姓氏， 当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名， 他们异常兴奋， 而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。在这样的情境中， 学生不仅在不知不觉中学会了藏在自.精品文档己和别人姓氏中的汉字， 也能让文化的种子在他们心中生根发芽。鼓励在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：例如，校园文化，商店的招牌，食品包装，阅读课外书 等，可以说，汉字无处不在。新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字，两 次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台， 同时也鼓励学生主动在生活中识字，通过在 生活中识字，不
10、但可以帮助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识 400 个字以外的生字，增加学生的识字数量。二、写字教学（一）书写姿势学生经历了一年级第一学期的学习，学生初步掌握了写字的姿势，知道“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教师不断提醒。（二）教师示范教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生， 几乎是百分之百地按教师的教导去做。 因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。特别是教学生字时，教师的示范书写更是直接影响着学生
11、的书写质量。（三）方法指导一年级的学生在写字过程中离不开老师具体细致的指导，我通常.精品文档是这样做的：(1) 观察字形书写之前我先让学生仔细观察， 一年级学生的认知较为笼统不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此，必须严格要求学生仔细观察准确的认知字形， 注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观察田字格里的范字，看清每部分的间架结构，例如：左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。（2）按规则书写有了观察的基础， 还要引导学生按规则书写。 新教材在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，我们应该充分利用好这些资源，让学生
12、在初学写字时就认识到，汉字书写是有规则的。 每当学习新字时，我都会让学生说一说这个字应该遵循什么书写规则，时间长了，多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。（二） .阅读教学策略。依据新教材的编排， 再结合一年级孩子的年龄特点，我从以下几方面开展阅读教学：（一） . 读好课文1. 从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿处机械地画上斜线， 对一年级学生来说， 他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，.精品文档读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。 再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。 学生根本就不明白该怎么读才是
13、语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿 ; 也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因， 但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好， 然后去模仿着读。2、在理解基础上练朗读下面以端午粽的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。如端午粽中对长句子的朗读指导是教学的难点。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米， 中间有一颗红红的枣。”这个句子学生读起来有困难。于是我问： “这个句子告诉我们粽子是用什么做的？” 孩子们很快找到了“青青的箬竹叶” 、“白白的糯米”、“红红的枣”，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几个短语。 然后我又引导学生关注作者介绍的顺序， 发现句子是由外及里写了粽子的样子。于是抓住“里面” 、“中间”这两个词，根据理解画出朗读节奏 “粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。 ”这样在理解句子的基础上练习朗读就容易多了。 。（二）积累词语，感受多样表达的作用关于语言的积累， 特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了， 更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达
