《(李菊明尝试教学法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(李菊明尝试教学法.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 尝试教学法的总结 李菊明 为了让学生能更好地掌握吸收所需知识，我在教育教学过程中，紧紧抓住新课改的精神，尽量采用尝试教学法。教学内容上以把握知识脉络为主，力求体现最新的教学理念，变被动、单调的“听、念、记”为主动、灵活的“探究、理解、掌握”，通过引导学生进行自主学习、自主探索，让学生学会自己学，使学生真正成为学习的主人，在多样化的学习方式中得到健康发展。做法如下： 一、重视课前三分钟训练，通过形式多样的训练，如找规律，对对联等，训练学生思维，而且每次训练之后其他同学们给予中肯评价，学生参与积极，效果很好。二、放飞孩子,促进主动发展。在教学中我注意充分利用每一幅情境图来启发学生。先不作统一要求
2、,鼓励每一位学生试说,使每位学生能不同程度地把自己观察到的说出来。接着,要求同桌学生互相说。最后,再个别汇报,弥补说不出或说得不全面的地方,进一步理解情境图的内容。对学生发表的不同见解,不轻易否定,而是追根溯源,让他们说出自己的见解。这样,既培养了学生主动思维和语言表达能力,同时又充分发挥了学生的主动性、创造性,使他们真正成为了学习的主人。动手操作是学生主动获取知识的重要途径之一,在教学中我充分利用教具演示,进行直观教学,同时充分利用学具,让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会。所以我深深感到，一节成功的课,不在于教师口若悬河的讲解,而在于学生能否主动去理解、探索、记忆。生本教育的理念是:“
3、一切以学生为主体,高度尊重学生,全面依靠学生,把学习还给学生,让他们快乐地学习、积极地学习。”以学定教，不教而教，带动人文情感与知识素养的同步提高，生本教育的独特魅力就在于，它以学定教，为了不教而教。最终的目标就是，引领孩子们自觉热情地投入学习，学会阅读，学会学习，学会感悟，学会品味，从而获得道德品质与学习能力的相互提高，进而促使良好学习品质的提升，教师在教学当中，无需预设得太多。只需根据学生现有的知识储存和认知水平作为起点，把握学生的“最近发展区”，恰如其分地加以点拨，让学生在真实地反馈自身的阅读感悟的同时，进行语言文字的内化和迁移，有效地落实语言训练。三、强化预习,每一位学生都有前置性作业
4、单，鼓励学生课前预习，这是培养学生自学能力的有效措施,也是学习新课的必要准备,是全面提高教学质量不可忽视的重要环节。生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理地设计“前置性作业”,以培养学生信息的收集、处理和交流能力。前置性作业一般包含两个方面:一是预留前置性作业。前置性作业的设计要注意目标明确,要让学生清楚地知道题目问的是什么;前置性作业的设计要尽量富有启发性、开放性和创造性,使学生在做前置性作业的过程中,能得到学习方法的培养和思维能力的训练,也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业。教师根据实际情
5、况,将“预习”改在课堂上。我曾经有过这样的困惑:“我已经讲得很明白了,为什么学生还不明白?”接触了生本教育后,感受到了学生与教师的变化,也给数学教学注入了勃勃生机与活力。著名教育家夸美纽斯在他的大教学论中,写下了他的教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐及坚实的进步”。我想也许生本教育能够接近这样的理想。以前师本教育理念下教师思考的是如何教，而生本理念下教师思考的是如何使自己的教更好的促进学生的学。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力呢？这就是我们目前急需要思考的问题。生本教育是在新课程改革的背景下所孕育出的一种新的教学模式,最大特点是强调以人为本,突出探究和合作,高度尊重学生。生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的模式,而是在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲解时间不超过十分钟,其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 但是，在实施的过程中，却发现差生越来越多，真的有时令老师束手无策，在以后的教学中，还需继续探究。2
