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1、河北广播电视大学开放教育教育管理专业“人文社会科学基础”课程考核改革方案一、课程总体情况说明1、课程性质和特点人文社会科学基础课程是河北广播电视大学开放教育教育管理专科专业开设的一门选修课。本课程72学时，4学分，其中录像教材20学时，IP课件6学时。此课程自开设以来，因其贴近实际，注重对人文社会科学进行反思的特点，受到了我省电大系统内的教师和学生的普遍欢迎。2、课程设立目的帮助学员开拓科学文化视野，逐步建立合理的知识结构，汲取人文社会科学的新成果、新方向，解决好初等教育中理科教育和文科教育的关系。 3、课程教学规定了解人文社会科学的基础知识；了解人文社会科学在物质文明和精神文明建设中的地位和
2、作用，现代人文社会科学的若干主干学科的发展概貌和总体发展趋势，以及人文社会科学发展与初等教育改革的关系；理解人文社会科学与自然科学的区别和联系，初步确立完整的现代科学文化概念；学习运用人文社会科学的知识、观点、方法分析现实社会问题和教育问题，提高初等教育中理科文科互补互渗、开展综合性教育的理性结识和实践能力。二、课程考核设计思想说明1考核改革的目的通过本课程考核的改革，进一步探索开放教育课程考核的基本模式。强化学生的综合、归纳能力，准确地检查平时的教学质量与学习效果，有效地提高教育管理专业学生的理论层次和管理能力，以适应新的管理体制对管理人才所提出的新的更高的规定。2考核改革的原则第一，简便性
3、原则：考核的形式要简便，便于学生操作，也便于老师管理。第二，灵活性原则：考核内容改变以往机械死板单一的方式，更能体现远程教育的特点。第三，针对性原则：考核内容要符合学生实际，紧密结合学生的实际需要，解决教学中的重点难点问题。三、课程考核总体方案根据河北广播电视大学人文社会科学基础课程教学大纲规定的教学目的、教学内容和教学规定，充足考虑广播电视大学开放教育的特点和成人在职学习的特殊性，所以，本课程根据其内容、特点，从提高学生综合素质及能力的角度出发，进行这次考核改革。本课程考核涉及形成性考核和终结性考试两部分，具体如下：考核内容考核形式所占比例说 明形成性考核作业30%作业由省校平台发布，共4次
4、终结性考试半开卷70%综合测试，涉及对基础知识的测试，更多的是灵活性试题合 计100%学生必须在完毕形成性考核并及格后，才有资格参与终结性考试，最后的合成成绩（形考+终结考）不低于60分方为及格。（一）形成性考核 形成性考核成绩占考核总成绩的30%，除必须完毕规定的四次作业外，教学班也可以根据实际情况加入其它形式考核，按照一定比例记入形成性考核成绩。学生必须在完毕形成性考核并及格后，才有资格参与终结性考试。四次作业具体安排如下：次数考核范围考核类型建议完毕日期第一次1-2章名词解释、简答、论述第五教学周第二次3-5章课堂讨论、小组讨论第九教学周第三次6-7章名词解释、简答、论述第十三教学周第四
5、次8-10章名词解释、简答、论述第十七教学周（二）终结性考试终结性考试成绩占考核总成绩的70%。1考试方式人文社会科学基础课程期末考试方式由过去的闭卷考试改为半开卷考试。期末考试允许考生携带一张A4纸，考生可以将自己对全课程学习内容的总结，涉及重点、难点、不好记忆的公式、定理等写在这张A4纸上，作为参考2试题类型、结构及答题规定试题类型大体分为客观性试题和主观性试题两大类。客观性试题涉及判断题和选择题、名词解释，重要考核学生的理解能力；主观性试题涉及简答题和论述题，重要考核学生的综合应用能力。（1）判断题：考核学生对基本知识、基本方法等的掌握限度。规定学生对基本概念、基本原理和操作技能中记忆和
6、理解容易犯错的问题做出对的与否的判断。判断题是单纯地进行正误判断而不须改正。判断题占所有试题的10。（2）选择题：考核学生对基本概念、基本原理、基本理论及方法的掌握限度。规定学生运用所学基本概念、原理、理论、方法等基本知识，对备选答案做出对的选择。内容涉及基本知识的理解以及基本方法的运用等。选择题占所有试题的20。 （3）名词解释：考核学生对基本概念的掌握限度。规定学生对基本概念进行对的的解释。名词解释占所有试题的20。（4）简答题：重要考核学生对人文社会科学基础理论与方法的理解、分析及综合应用能力。做简答题时，规定给出必要的分析、说明。简答题占所有试题的30。（5）论述题：重要考核学生对人文
7、社会科学基础的基本原理、基本理论的综合运用、分析能力。学生回答此类型题时，规定按试题的具体规定，一方面解释本题所涉及的中心概念、原理，然后清楚、完整、全面地阐述理论要点，再将理论要点与实际内容相联系，做出准确、恰当的分析，并给出最后的结论。论述题占所有试题的20。四、质量监控1形成性考核的质量监控形成性考核有着及时了解学生学习情况的作用，并检测教学目的的实现限度。导学教师在帮助学生提炼、归纳教材内容的基础上，要通过学生形成性考核的完毕情况，解决难点和疑点问题，特别要引导学生运用所学知识有针对性的对部分社会学问题进行对的分析。对形成性考核过程管理和质量监控，特别要防止出现形成性考核册抄袭、代做、
8、复制及虚报成绩等现象，切实保证质量。省校将不定期对全省电大本课程形成性考核算施情况进行督促、检查，期末对上报省校的形成性考核成绩进行抽查验收。2终结性考核的质量监控终结性考试，我们本着“轻松体验，快乐思考”的理念，试着让学员作一些综合性的分析。通过终结性考试，可以进一步考察学生的学习情况，提高综合分析问题的能力。改变以往闭卷考试的方式，期末考试采用半开卷形式。这对于教师和学生都有着一定的挑战。教师在命题过程中，除了一些基本的理论外，我们更注重的是学生的理论思考和反思，因此，考试题目力求贴近生活实际，贴近学生，但同时又要通过一番思考以后才干做出相应的答案。例如下面的几个题目：1、当前世界和中国从
9、小学到大学，普遍推行以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革。说说这场改革与人文社会科学综合发展、人文社会科学与自然科学综合发展趋势的关系。2、有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最佳的一所小学。小姑娘快乐极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这好那好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后忽然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！ 有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中
10、考试数学只得了分，在教师办公室呆着不愿回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不做声，又说：老师，这次能不能先借给我分呢？下次再考，我一定还上这分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。试就这两件事，谈谈学习心理学的意义。这样的题目，学生并不陌生，并且有一种亲近感，但是，真正的让他拿起笔来回答，也许就要费一定的脑筋了。这不正是我们需要学生提高的能力吗？由于此课程试题具有综合性较强和灵活性较高的特点，因此大部分试题答案摆脱出了过去以往的条款，按标准打分的模式。这就规定教师在评阅学生试卷的时候，一定不能太“苛刻”。由于我们知道，学生的具体情况和分析问题的能力各不相同，要使他们的分析达成一定的深度，还需要更多的努力。为了更好的推动改革，每次考试结束，要认真分析学生的答题情况，写出试卷分析。对于适合课程的考核要继续贯彻下去，对于出现的问题要及时总结，及时解决。方案制定人：崔静
