《小组合作学习下的导学案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习下的导学案.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 安吉县2013学年个人规划研究课题 小组合作学习下社政学科导学案的编写 安吉县安城中学 傅凤生 【摘要】导学生具有一定的学习能力，积极思考，敢于质疑问难，个性得到充分发展，有利于学生今后的终身学习与终身发展，学生具备一定的学习能力是课堂改革的前提和基础。教师编著适合本校学生的导学案，并运用学案引导学生学习，是提高学生学习能力的有效途径，学案在编制时就突出了导的功能，突出了学生是学习的主体，学生是课堂的主人。因此导学案在课堂教学中使用时，必须也要突出学生的自主合作学习，真正使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，才能充分发挥导学案的功效。因此探索有效的小组合作学习的导学案对调动学生的学习积极性，
2、提高课堂学习效率具有重要的实践意义。【关键词】 新课改导学案小组合作 简单介绍我所知道的小组合作情况：推进不够顺利，速度没想象的那么快。原因： （1）没有深刻认识到小组合作学习的精华和作用，总担心会不会影响学生的成绩。（2）不愿改变原来传统的教学方式，传统的教学方式，虽然也提出学生为主题，但从我们听过的那么多观摩课、公开课来看，还是以教师表演为主（以教师唱戏为主），而我们目前这种小组合作学习方式完全改变了传统教学，可以说教师为主在课堂上表演的机会没了，或者说大大减少了，这是我们很多原来传统教学的课堂优秀教师难以接受，因为他最擅长的资本、表现的机会好像没了。其实小组合作学习方式教师表现的机会不是
3、没了，而是转移了，转移到如何编制导学搞上来了。（3）升学压力大，我们老师都知道，目前的教育体制一个学校一个教师如果没了教育质量（分数），是无法被认可和难以生存的。而这种新的教学模式从表面上看，好像对分数没多大帮助，因为小组合作学习的目标本就不是以提高分数为主，而是以提高学生能力为主。为了既能达到小组合作学习培养学生能力有能到达对升学没有影响，甚至能促进学生学习，提高学习效果，怎么办？在编制导学案上下功夫。 介绍一下我校起初开展小组合作学习遇到的问题：和导学案有关。刚开始的时候，据我观察、了解、研究发现，我们的这种教学模式不太被许多教师、家长所接受，大都在应付，学生的学习效果并不好，表面上看完全
4、按照小组合作学习的要求在上课，外面领导一看很高兴，但是他们不知道，我们的老师课后化大量的时间进行补救，（利用中午，自修、课外活动等时间重上）一节课的内容现在等于化两节课在上，特别是我们的社会与历史、思想品德学科，小组合作学习刚刚起步，外面很少甚至没有参考和借鉴的经验，许多教师对合作学习存在着畏难情绪，在教学中的实际效果很差，一个重重要的原因之是：我们的导学案没有编好，根本没有到达我们的教学目标，我们对导学案作用的认识、编写、应用轻视，严重缺乏真正的研究，只是把导学案当作一种练习在用，编写没有真正从教学内容、学生学情、教学实效、培养能力相结合去考虑研究。如果这样下去我们的教学改革不能进行，反而加
5、重了学生的学习负担。怎么办？我认为关键一点是做好两个变化：把我们教师的教学能力从过去的课堂讲学上转移到课前导学案的精致编写上来；把过去教师教学能力主要体现在课堂上的方式转移到教师教学的能力主要体现在导学案编写的能力上来。把导学案的编写与实效性相结合。为了更好地帮助学生学好每一节课，在社政课的教学中，我采用一课一“导学案”，并围绕“导学案”开展主要教学活动。根据初中社会政治学科的特点，“导学案”主要包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答、课堂小结、生活体验、思考练习、布置作业等环节，根据教材作适当调整。在具体编写“导学案”时注重以下几点。1.明确教学目标，深入了解学情。
6、在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，等等。总之，把教学目标和学生实际情况结合起来，编写出合理、有效的“导学案”。2.创建教学情境，激发学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入
7、探索、学习的兴趣。3.合理设计问题，引导学生探究。自主探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。在设计“导学案”思考题时，教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好思考题的难度、梯度，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去辨析，自己去历练和探究，构建完整的知识体系，并提高运用知识能力。 导学案的编写 总要求: 1、编写必须能达到教学目标，能完成教学目标。 2、导学案要体现一个“导”字。导学案的目的是培养学生自主学习合作探究的能力，导学案的编制要有利于学生的“导”，在力求做到“知识问题化、问题层次化、
8、层次递进化”的同时，还要重视学习方法的指导。 3、学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂合作讨论，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于教师点拨，有利于教师引导。 4、知识问题化，内容精致化，导学简单化。“学案”不是练习案，不是习题集。教师编写“学案” 要讲究技巧，要将知识问题化，将问题情境化； 5、问题层次化。导学案的问题设计要有明确的层次性。关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，导学案编写要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用。 6、要做好学生使用导学案的指导。课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其效果的好坏，直接关
9、系到教学目标能否实现。因此教师要帮助指导学生养成良好的学习习惯，要保证学生有充足的时间、高涨的热情去自学，让学生带着问题走进课堂。 7.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。 8、必须要有预见性：有些知识问题学生是自学不出来的，有些问题学生是合作讨论不出来的。在哪里解决？(在小展示教师总结时、在师生合作时、在大展示教师点评归纳时） 编写 1、 学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以23个为宜，不能太多。 2、重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本
10、节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。 3、学法指导。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如科学：分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 4、学习内容。 （1）创设情境，自主先学 （2）生生合作，自主探究 （3）师生合作，疑难解惑 （4）真情体验，自主提升 创设情境，自主先学（基础知识为主、了解、理解） 一定要体现“导”字，要求看什么、理解什么。不能看上去满是题目，不然不是自主先学而是自主先做。编制的内容必须是能够自学，必须要自学的，可以通过看书，阅读、理解、填空、对错、选择、简答来体现。在使
11、用时也可以在课堂上通过每组小展示这种形式来检查，教师可做简单的讲解，提示注意点，和重点。要引导学生课堂记录、用不同颜色的笔标注重点内容（加深理解）。这一环节最后控制在5分钟内。 师生合作，疑难解惑（进一步加深理解）本来这是第三环节，由于我这门课有些知识问题学生是自学不出来的，有些问题学生是合作讨论不出来的。为了让学生对自学知识有深刻的理解和学生有能力参加下面合作讨论，我把第三部分提到了第二部分。各位老师根据情况也可改变。这一环节教师必须要有预见性，如果没有更好，有就拿出来先解决。这一环节最后控制在5分钟内。 生生合作，自主探究（掌握知识，运用知识） 这是小组合作学习的主体也是精华，这堂课精彩不
12、精彩，效果好不好，主要看这一环节。包括学生的大展示各小组点评、教师点评。问题设计体现：紧扣教材和你要达到的目标、需要合作讨论、能够合作讨论，必须合作讨论，有讨论价值、与考试相结会。讨论的问题从哪里来，从你研究的各类相关练习中提炼，相关的各类试卷和中考题中提炼（最重要、最化精力和时间，不然达不到提高能力与实效性相结合），问题根据情况可以设计3、4、5个都可以。在学生展示、点评后教师必须点评，不然学生的知识可能是散的，他们自己也不确定性。小组合作探究，集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。然后，进入同学的展示环
13、节，展示的内容是导学案上的问题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳。 真情体验，自主提升 简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，5分钟的题量，教师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。内容不宜难，又能检验你的目标，又要当堂完成，选题很重要。应注意如下几点：（1）尽量不与框题“导学案”中的内容和题目重复；（2）注重单元知识或整本书知识的框架体系；（3）注重各课、各单元相互联系的有跨度的知识点，并将这些知识点整合在一起；（4）在复习“导学案”中尽量练习综合型的题目；（5）尽量发挥学生的发散性思维，
14、由一个知识联想到其他更多的知识点。总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。当然，任何教学模式总是有利有弊，这个平台也需要在教学实践中不断加以完善，使之在教学中发挥更好的、更有效的作用。 最后：注意几个问题 1、重学生的“学”，轻教师的“导”。有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，要控制好学生的自由度，很多时候教师可以参与到学生中去讨论。 2、重“学生展示”，轻“教学任务的完成”。在上课时学生展示
15、时存在的问题，一是展示时将问题很零碎、不统一，教师必须归纳点评。 总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。当然，任何教学模式总是有利有弊，这个平台也需要在教学实践中不断加以完善，使之在教学中发挥更好的、更有效的作用。小组合作学习（2、2、2）模式只是一种教学模式，不是一定不变的死模式，就像足球比赛的阵型一样，不同的比赛阵型不一样。要因人而异、因科而异、因课而异，适当变化和改变，但万变不离其中：小组合作、以学生为主体、以导学案为载体。 【参考文献】1思想品德学科课程标准2王硕旺等：新课程理念与教学策略，中国言实出版社,2003年3月版3张向葵、关文信：学习策略的理论与操作 ，吉林大学出版社2000.年2月4王怀彬等：新教学方法，吉林科技出版社，1995年11月版5孙璐 刘电芝：论课堂合作学习的使用条件及使用的有效性，2006年07期
