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1、初中数学学困生转化之我见一、选题的意义现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。为此，数学课程标准要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。如果不加强对这部分学习困难生
2、的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。二、研究现状：在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上
3、课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生
4、中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境。三、研究方法1、文献研究法：从学科角度开展对学生学习困难指导和帮助的研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。2、调查研究法：通过分析数学学困生平时学习表现，确定研究对象，再通过问卷调查、谈话观察等方法分析其学习困难的成因。3、个案研究法：主要是通过对一些学生学习困难问题的跟踪分析，摸清他们学习困
5、难的成因及指导效果，为我们的研究提供最直接的材料。4、行动研究法：采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来开展具体而有针对性的研究。如：在实践中不断反思自己的教学是否有效、在每节课的教学中是否给予学困生更多的关注，如何提高学困生学习数学的兴趣等。5、总结经验法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。四、研究进度计划第一阶段：收集情况，整理资料第二阶段：调查访问，整理材料第三阶段：撰写开题报告第四阶段：写毕业论文随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转
6、化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情二、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性三、加强指导，掌握良好的学习方法四、改进教学方法，激发学生的求知欲1、实施分层教学，尊重学生水平差异2、体现主体，促进学生主动获取知识3、激励评价，促转化4、立足教材，以趣促学五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现
