加强大学生学风建设的思考调研报告

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1、加强大学生学风建设的思考调研报告学风建设是一项长效工程。学风是学习者的世界观、方法论及 相关心理素质发展到一定成熟阶段或者已经表现出稳定趋向是形成 的。下面是为大家搜集出来的有关于加强大学生学风建设的思考调研 报告范文，欢迎阅读！学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的， 具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从 广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属 学风的范畴;从狭义上讲，学风主要指学生学习目的、学习态度、学 习行为的综合表现。就其存在而言，学风弥漫于无形，却可观察与有 形;就其作用而言，学风不仅影响到当前的教学效果，影响到人才培 养

2、目标的实现，而且对学恒长远能否成才都具有重要的不可忽视的作 用。一所学校的学风是其人才培养目标和质量的重要标识。学风是学习者世界观与人生观的具体体现。学习者在学习中持 有什么样的个人动机和求知目的，取决于其追求什么样的生活目标， 信奉什么样的精神信仰，从上什么样的价值取向。憧憬什么样的社会 前景。学风所表现的精神倾向无疑与人才培养目标中最核心的起主导 作用的部分紧密相连。学风是学习者治学态度的具体体现。学习者 在学习中有无严谨求实的科学态度?在日常学习中能否以滴水穿石的 恒心，深入钻研，寻根究底?还是急功近利，浅尝辄止?在前人的学说 和成果面前能否以破旧立新的勇气大胆质疑，寻求突破?还是恪守旧

3、 说，亦步亦趋?在已经取得的成绩面前能否保持赤子之心，不骄不躁， 谦虚诚实?还是沾沾自喜，止步不前?在学习中能否以海纳百川的胸襟 博采众长，切磋砥砺?还是自高自大，文人相轻?这一切不仅反映出学 习者人格的劣势、志向的远近，更关系到能否最终成长为国家和民族 的科技精英。学风是学习者治学方法的具体体现。学习者有无科学合理的治 学方法?是在深刻理解基础上融会贯通，举一反三，灵活运用？还是寻 章摘句，引经据典，一知半解?是以创新为旨，注重批判与继承相结合， 理论与实践相结合，还是拘泥于细枝末节的精确，热衷于术语、化淤 的新奇?是局限于抽象理论体系的把握，还是既注重于理论逻辑体系 的构建，又致力于重大现

4、实问题的解决?这不仅反映出学习者科学素 养的高下、学术造诣的深浅，更关系到其创造能力的大小和创新活动 中的后发力。学风建设是一项长效工程。学风是学习者的世界观、方法论及 相关心理素质发展到一定成熟阶段或者已经表现出稳定趋向是形成 的。其发展过程虽然会有突变和飞跃，但更多是渐进、累积的过程， 是从量变到质变的过程。优良学风需要进行长时间的精心培育，来不 得一时一事的松懈;而优良学风一旦形成，就可以使学习者获得根本 性、方向性和长效性的做学问、做事、做人的精神指导和实践途径， 是其受益终身。学风是学校核心竞争力的重要内容之一。学风是师生在治学目 的、态度方法上长期形成的具有鲜明的传统特色和显著的共

5、性特征的 精神倾向、心理素质和行为特征，表现为一种可以强烈感受个人心理 形成的积极影响，造成一种相互激励、互相促进的强烈气氛;可以利 用精神力量的渗透、感染作用，给学生以潜移默化的影响和润物无声 的熏陶;可以凭借群体行为对个体的约束、规范作用，收到“蓬生麻 中，不扶而直”的效果。这种小环境的积极影响，可以使学校各种教 育活动功能放大，因此，学风又是人才培养的重要手段。大学学风是大学最高理想和信念体现，是凝聚全校师生员工的 动力源泉。随着大学从社会边缘走向社会中心，大学不仅使教学、科 研中心，也日益成为传播和创造先进文化的中心。因此，大学学风不 仅是社会风气的一个组成部分，同时也是影响社会文化的

6、重要因素。 建设优良的学风，不仅可以讲话校园空气，还会作为推动社会先进文 化发展的核心力量，对社会风气的改善产生积极影响。综上，加强学风建设是大学赖以生存发展的基本任务，应该长 期不懈地高度重视。当代大学生思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的 渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然 而，正像这种主要群体特征突出鲜明一样，较多学生学业失败现象已 经使得界内外人士感到忧虑。除了诸如学习目标缺失、学习动力不足， 学习纪律松懈、学习经历旁移等一直是老抱怨的问题外，当前大学生 学风为题表现出许多新的特点：(1) 涉及面比较宽。不同于以往学风问题多表现在学习习惯、学 习成绩差

7、的同学身上，现在学习懈怠的面更宽，一些成绩较好的同学 也会不遵守课堂纪律，上课迟到甚至逃课、抄作业，平时不努力，考 前靠突击甚至考试作弊；(2) 学业失败现象较为普遍。不及格率有所提高，一些入学分数 很高的学生也会留级甚至退学；(3) 干扰热点转移。以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚 钱等同学的身上，现在留级、退学的原因大都是热衷于游戏、沉溺于 网吧；(4) 干扰前移。以往四年级受就业影响整体学习纪律下降，现在 不少低年级同学就因担心就业前景而影响学习热情，有的甚至无心向 学；(5) 师生双向不满。以往多是教师不满于学生的学习态度，现在 是一方面教师常常抱怨学生学习不努力，同时学生也在抱怨

8、教师教学 不尽心；(6) 心态矛盾加剧。感到竞争压力很大，又不愿刻苦学习;希望 学校少管，自控能力又差;主张自主学习，自学能力由弱。这些是学 风建设面临的新课题。产生以上问题的原因是多方面的，既有社会影响，也有学校原 因；既有常规因素，也有社会转型和教育改革进程中的不利影响。这 里从下面xxxx方面思考：1. 学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象。美国教 育大众化、普及化进程中出现过物力和英语等学科考试成绩一年不如 一年的情况;从1975年到1980年，公立高等学校上数学补习课的学 生增加了 7xxxx;1984年10月，美国高质量高等教育研究小组的报告 指出：“为攻取学士学位而进入高

9、等学校学习的学生，实际上只有一 半人如愿以偿。”联合国教科文组织调查发现：伴随着高等教育大众 化与普及化的进程，反复留级、中途退学、改学没有实际前途的科目， 以及学生在结束学业时既没有获得公认的资格也没有公认的技能就 离开学校等学业失败的现象也变得越来越普遍。中国高等教育正在快 速进入大众化阶段，资源紧张，学生学习、生活方面的困难及由此带 来的思想问题比较突出；由于结构失衡，一些与新的社会形态明显不 相适应的专业未经改造，却仍在年复一年的招生，使很多学生面临毕 业即失业的危险；由于生源差异增大。不仅使教学难度增加、效率降 低，总体成绩水平下降，而且低分考生的不良习惯和风气对整个学风 产生了负面

10、影响；由于改革滞后，专业口径偏窄、教学内容陈旧、制 度激励不力等，无法满足学生自主学习的需求。这些都对学风产生显 性或潜在的影响。2. 大学生学风问题令人反思教学与管理中的师生关系。从终生 教育的立场和人类知识的发展来看，教师的职责将越来越少的传递知 识，而是越来越多地激励思考;它将越来越成为一位顾问，一位交换 意见的参加者，一为帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，它 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互 相影响、讨论、激励，同时注重培养学生的判断力和责任感。然而， 在当前高校中，辅导员、班主任往往忙于教学和其行政事务多，投入 到学生思想工作中的时间少，忙于应付面上

11、的活动多，主动关心学生 学习和思想的少;业务教师承受的科研、教学与进修压力都比较大， 科后无暇与学生多作交流指导，甚至顾不上仔细批阅学生的小论文、 大作业，抄袭的作业也能蒙混过关;不少教师仍因循于“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，不能激发学生的学习兴趣和求知热情，有的 甚至挫伤了学生的学习积极性;不少学校教学和科研脱节，高水平教 师难以走到教学与学生管理的前台，学生得不到有力的学业指导和志 向激励，内在学习动力得不到升华;更有极少数教师存在责任心淡簿、 履行职责不到位的情况，对学生到科情况不闻不问，对学生作业不认 真批改，对考场纪律管理不严，助长了不良学风的蔓延。3. 大学生学风问题折射出社会

12、不良风气与应试性基础教育的一 些弊端。在计划经济向市场经济转变的过程中，社会上拜金主义、享 乐主义、功利主义、个人主义、诚信不足、情绪浮躁等不良风气流行 甚广，在大学生的道德观念、价值取向方面也留下了深深的烙印。应 试性基础教育使学生进入大学后表现出：(1) 学习动机水平低。他们从小到大，考上大学就是奋斗目标， 目标一旦实现，便在理想的真空中迷失了自己，由于成长的每一个阶 梯都是由老师或家长为他们做选择，因此缺乏自我设计能力、自我规 划能力，大学学习失去了新的动力。(2) 学习方式不适应。当今许多大学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入大学后，不仅生活上有个适应过程，教学上以往 老师“嚼烂了喂”到现在“师傅领进门，修行在个人”，不少同学不 适应，有的甚至十分困难。(3) 自控能力弱。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的 自制能力没有得到很好的发展，在大学宽松的教育模式下，不少同学 明知不好好学习不行，但管不住自己，结果嬉戏无度，荒废了学业。(4 )心理素质差。当代大学生在成长过程中，大都开的是顺风船， 他们或很少遭遇失败，或在经历挫折时形成了不良的心理习惯，如逃 避、推诿、自弃等，有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸 形，如封闭、抑郁、睡眠障碍等，因此一旦学习上受挫有时甚至是很 小的挫折，也会一蹶不振，自暴自弃。这些问题是应试性基础教育的 一种滞后反应。