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1、初冬的教学反思教学设计依据：1、遵循课改精神，体现以读为本。语文课程标准明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应引导学生抓住好词好句学文，指导学生有感情朗读，提高学生朗读水平，培养学生感受语言的能力。2、本教学设计注重从观察文中插图和课件着手，借助景物的具体生动的形象，组织学生欣赏好词好句，在比较中激疑引趣，以诱发儿童学习的动机，唤起儿童朗读课文的兴趣，在“看看、听听”中，释疑求解，在“读读、讲讲”中练词、练句，在朗读训练中理清句序，并指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵。设计亮点与创新： 初冬本篇课文按时间的顺序描写了初
2、冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计： 1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中要求学生将自己喜欢的句子读一读，并背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解
3、了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。我抓住这一契机，通过拓展训练，如：葡萄熟了像什么？大西瓜真像什么？让学生及时巩固。调动学生积极思考，让他们自读自悟，说说柿子还像什么，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。 2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一
4、景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见望得见”“看不清看得清”“不耀眼射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的。3、在语言环境中感悟语言的准确、渗透写作方法。在语言环境中学习语言文字抓住关键词指导学生联系上下文来理解是学习语文、提高学生阅读能力和写作能力的重要手段。例如让学生找一找关键词语体会这些景物在雾前雾后的变化。学生分别找出：“望不见”“看不清”。先引导学生理解这两个词语的意思分别是：“看
5、不见”“看见了不清楚”再引导学生联系课文内容理解为什么会这样？并通过实物演示理解“模糊不清”，又让学生理解为什么课文分别用“望”、“看”体会远近距离的不同，“望”是向远看，“看”通常用于近处的景物，教师恰当的点拨，使学生体会了作者用词的精当，在培养了学生评词析句能力的同时，又为学生写作时要“用词准确、言之有序”奠定了基础。课堂生成及存在的问题：课堂上，我运用了多种形式的朗读手段：自读课文，读准字音，读通句子课文；指名分节朗读课文；男女生读，理清课文线索；引读课文，理解具体描写的句子。在朗读中培养了学生理解感悟的能力。在学习雾散后这一部分，我们设计放手让学生自己学习课文第六至第七自然段。先让学生自由读这两个自然段，再让学生画出雾散后看到的景色，并联系上下文想一想，雾散后的景象和雾中的景象发生了哪些变化。学生通过自读自悟感受了“雾中、雾散”的不同。通过本课教学发现学生在说话时有用词不当的现象，并且在理词语时较困难。主要原因是学生脱离生活，不会联系生活实际，在具体的语言环境中去理解。改进措施：1、指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。2、指导学生有感情朗读，提高学生朗读水平，培养学生感受语言的能力。
