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1、探索思维奥秘教学设计一、教材分析恩格斯说过“思维是地球上最美丽的花朵”，思维有多远，人类就能走多远，创造的东西就能飞多远。思维在人类发展历程中起到了重要的作用。本节选取的是人民教育出版社高中思想政治教材选修四科学思维常识专题一第一节探究思维奥秘，是在学习必修四生活与哲学相关知识基础上进行的，也是后面学习逻辑、判断、推理等知识的基础，起着承上启下的作用。（一）教学目标分析知识与技能：掌握思维的概念及特征； 过程与方法：通过活动探究、案例分析等培养学生思考、分析、解决问题的思维能力。情感、态度与价值观：让学生从内心感受到思维能力的重要性，培养提高自身思维品质的主动性。（二）教学重难点分析二、教法分
2、析根据教材分析，体现以学生发展为核心、以学生学习为中心，发展学生能力，教会学生学习的新课改理念，采用的教学方法创设教学情境(多媒体演示)激发思维兴趣(案例分析)活动探究小组合作学习(教师加以引导)三、学法分析学生处于思维发展的活跃时期，思维水平较高，但缺乏学习的主动性与积极性。为了调动学生学习主动性，采用的学法设计观察录相演示呈现思维过程诱发思维能力小组合作探究参与活动过程提高思维品质四、教学过程设计：（一）导入新课：大屏幕观看视频思维改变一切，吸引学生兴趣，接着分析2017年高考政治全国二卷，让学生明确思维的重要性。从而导入本节课。（二）讲授新课：出示三道思维测试题1、假设有一个池塘，里面有
3、无穷多的水。现有2个空水壶，容积分别为5升和6升。问题是如何只用这2个水壶从池塘里取得3升的水。2、五个大小相同的一元人民币硬币。要求两两相接触，应该怎么摆?3、有位想招聘助手的土耳其商人，将前来应聘的A、B两人带进办公室，向他们展示了2顶红色，3顶黑色的帽子。然后,他关掉灯,在一片漆黑的情况下,要求A和B各摸一顶帽子戴上,他自己也戴了一顶,并将其余两顶藏了起来.开灯后,商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子.A、B看到商人戴的是红色帽子.过了一会儿,A喊道：我戴的是黑帽子.商人询问了A的推理后,决定录用A。（1）A是如何推理的?（2）在相同条件下,A为什么比B聪明? 通过三道测试题
4、让学生明确：思维无处不在和思维有着不同的风格。接下来幻灯片出示学生自主学习提示，学生带着问题看书，并做好勾画和抢答准备，时间大约3分钟。接下来进行知识抢答（主要针对本科的基础知识，设计成填空题的形式），培养学生为小组争光意识。（三）合作探究设计三个探究问题，即： 探究一：背景材料：诗词赏析卜算子 咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。带到山花烂漫时，她在丛中笑。问题探究：通过赏析毛泽东的词，谈一谈这首词体现了思维的哪些特征？探究二：背景材料：郑板桥曾提到他画竹的过程：当他晨起“看竹”时，产生了“眼中之竹”；然后胸中涌起“画意”，此乃“胸中之竹”；
5、最后“磨墨展纸，落笔倏作变相”，形成了“手中之竹”。他反复强调“眼中之竹”不同于“胸中之竹”。问题探究：（1）郑板桥的“眼中之竹”和“胸中之竹”分别属于思维那种形态？（2）两种思维形态有什么联系？探究三：周雯的妈妈是豫林水泥厂的化验员，一天，周雯来到化验室做作业，做完后想出去玩，“等等，妈妈还要考你一个题目”，她接着说：“你看这6只做化验用的玻璃杯，前面3只盛满了水，后面3只是空的，你能只移动1只玻璃杯，就便盛满水的杯子和空杯子间隔起来吗？”爱动脑筋的周雯，是学校里有名的“小机灵”，她只想了一会儿就做到了。问题探究：（1）“小机灵”很快解决问题，这体现了思维具有（ ）A概括性 B. 间接性 C
6、. 能动性 （2）请你想想，“小机灵”是如何做到的？材料是如何体现思维特征的？（四）训练，设计和本课相关的选择题，让学生在规定时间内做完，以便检查学生对本课基础知识掌握情况，对错误率较高的题目进行分析讲解，从而进一步加深对基础知识的掌握。（五）课堂小结及板书设计由课代表对本节课知识进行小结，并总结各组得分情况和优秀个人。五、教学反思1、授人以“鱼”不如授人以“渔”。掌握科学的学习方法可以使学生学习起来事半功倍。这是政治教学过程中不容忽视的一个重要问题，它将对学生终身学习政治乃至其他知识产生深远的影响。2、充分相信学生充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论
7、。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。3、充分挖掘学生们的潜力每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下思考、合作探究。学生在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。4、预设与生成间的矛盾每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始，学生就想出其他的方案，我不打算回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不需要回头呢,这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。有得必有失，在课后的反思中，我个人觉得应该再多展示些学生的方案。哎，预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。
