《一年级语文下册教学设计《小池》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文下册教学设计《小池》.docx（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 一年级语文下册教学设计小池 古诗小池是统编人教版一年级下册语文第六组组课文12课古诗两首中的一首古诗。它的是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅布满生气的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的漂亮风光，而小池这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的漂亮风光。 小池原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却安排到了一年级下册，这对于古诗底蕴严峻缺乏的一年级学生来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗小池的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识根底和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，
2、而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法，以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文对比，感受古诗文字的语言美和意境美。 一、以诗引诗，加大积存，加深品尝。 在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的根底上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平常积存的根底上轻松背出了咏柳、春晓、村居，初步感受到古诗奇妙的韵味。然后自然过度到初夏季节，课件再出示小池的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发了学生学习古诗的兴趣，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就布满浓郁的诗味。 教学设计如下： 1.谈
3、话导入: 课件出示春天的漂亮图画。 师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了很多春天的诗，哪些小朋友能给我们吟诵一首？指生吟诵。 师：春天静静过去，天气慢慢热起来，初夏已经来到了我们身边。今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗小池，伸出小手，跟教师一起书写课题。 2.谁积存过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗?。 3.许多同学都熟识这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘。课件出示小池图。闻名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。? 4.简介诗人:让我们走近，熟悉一下杨万里。课件出示，师讲解：
4、杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。 课末，学完杨万里的小池这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗晓出净慈寺送林子方，让学生在读和简洁的品尝中感受到夏日西湖的漂亮。这样设计，既增加了学生学习古诗的兴趣，又增加了学生对古诗的积存。同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的生气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，比照着来学习，发觉诗境却完全不同，但学生却学的兴趣盎然，意犹未尽，由于他们感受到了大自然的生气和漂亮。 教学设计如下： 师：小池让我们观赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏降临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨
5、万里诗兴大发，提笔又写下了晓出净慈寺送林子方。（课件出示带拼音的古诗） 1、师范读，配上古筝曲渔舟唱晚。 2、生练习朗读。 3、指个别生诵读。 4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？ 生结合诗中的句子和词语谈自己的熟悉。 4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。 5、漂亮的夏日，让我们记住了杨万里的小池，也领会了晓出净慈寺送林子方。诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感慨。其实生活中处处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？ 二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。 传统的古诗教学注意的是学生对诗意的理解。但一年级学
6、生年龄小，学问储藏少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗江南，所以对古诗的理解力量是很薄弱的。所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文对比，感受古诗文字的意境美。 教学设计如下： 1、学习其次行诗 师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）认真看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴 师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，树阴在水中多漂亮，你们喜爱这晴天严厉的风光吗？树阴也喜爱，这就叫：树阴照水 学生答复：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔 感情朗读：你能读出这种爱
7、吗？谁能爱得再深一些？ 学到这儿，我们发觉小池是那样的清亮、那样的安静。难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱。让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。 2、学习三四行诗 师：小池中间还有什么风光呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图） 鼓舞学生认真观看，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头 师：同学位观看得真细致，描述得真好玩。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，学生齐读。 三、以读为本，读中解义，读中悟情。 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学
8、如此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠教师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。 对古诗教学中的朗读指导，我以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染。 教学设计如下： 片段一： 1.翻开书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈诞生字，拼一拼，记一记。 （省略识字过程） 3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。 4、教师范读，读出诗的节奏。 教师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有
9、节奏的。 5、课件出示：带停顿现的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。 片段二： 1、出示第一行诗，指一生读。 师:这句诗里诗人写了什么景物呢？ 你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。 泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细） 师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。 师:这细细的泉水静静地流，没有声音，多宁静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。) 师:这细细的泉水渐渐地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。) 这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：
10、惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。) 初读阶段，我要求学生自己对比拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克制依靠思想，提高朗读力量。其次教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。 一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是
11、根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进展朗读训练，充分表达了学生在教学过程中的主体地位。 四、把握重点，敏捷识字，标准写字。 语文课程标准把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为简单，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生充分的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我采纳多种方式激发学生识字的兴趣，鼓舞学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默
12、化地领悟生字的特点。 教学设计如下： 1、请同学们翻开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。 2、课件出示：带上拼音的生字， 师：这些生字宝宝你会读了吗？ 指生拼读生字，教师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu” 3 、课件出示：去掉拼音的生字， 开小火车拼读。 4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？ 学生依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，教师相机指导。 （1）课件出示“泉”字的字理图。学生观看后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就制造了“泉”字，本义就是泉水。 （2）课件
13、出示“爱”字的字理图。学生观看后师小结：手捧着东西送给朋友，以此表示宠爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。 （3）学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。 （4）引导学生联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。 5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、宠爱、晴天、严厉、荷叶、露出、疼惜。 这些词语你熟悉吗？ 6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？ 本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于学生有了肯定的写字根底，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应当有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生依据自己的观看，来提示大家留意字的写法，学生能
14、抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观看，对字的写法把握较好。节约出来的时间，我用来重点指导字形简单的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。 教学设计如下： 1、课件出示5个会写字。 师：同学们，这是今日我们要学习书写的5个生字，认真观看一下，你觉得哪个字需要提示大家留意些什么？ 学生能在自己已有的写字阅历根底上指出： “尖”留意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。 “无”的.竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。 “角”上小下大，最终一笔竖在竖中线上。 2、师重点指导： 师：树和爱这两个字比拟简单，我们重点来学习。师边讲解边示范。 “树”左中右构造，每局部较为瘦长，横撇穿插到点的下方。 “爱”上中下构造，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺伸展。 3、学生执笔书写，教师巡察指导。 五、存在的缺乏： 1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控力量缺乏，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的答复上的也浅了，所以课堂的
