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1、浅淡游戏在初中英语教学中的应用高建成中学 孙惠宇摘要游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在初中英语课堂中应用的教学方法。关键词英语教学 游戏教学 重要性 运用方法正 文一、初中英语教学的现状英语是世界上应用最广泛的语种，因此学好英语，是我们国家义务教育阶段学生必须打好的基础之一，社会、学校、家长、学生对英语的重视程度也越来越高，但在农村的相当一部分学校，学生的英语学习状况却并不乐观。我是一名农村的英语教师，在教学中发现农村的大多数学生对学习
2、英语都缺乏兴趣，而且只有在老师的强迫下才学习。但很多学生不是智力很差，相反他们的记忆力和理解力还要比其他基础稍微好点的同学还要好。关键是他们不喜欢学，所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。经过实践，我发现游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。二、英语课堂中游戏教学的重要性1、可加强学习动力，提高学习积极性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思
3、维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。2、可提高学生的学习效率 在英语教学中，最令教师头痛的问题是：为何学生对所学知识遗忘得如此快。笔者认为最主要的原因是，有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法，以自己的认识结果取代了学生的认识过程。学生只是暂时记住教师传授的知识，而没有形成自己的理解，因而对所学知识记忆不牢固。心理学上认为，人在精神亢奋时，对外界的刺激体验最强烈，对外部信息的接受也是最快的，达芬奇说；“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”（转引自王笃勤，2002，25）因此，
4、教师在教学中采用游戏教学法，可以调动学生的多种感官，让学生玩一玩，练一练、听一听、看一看，从游戏中探索并学会知识，使所学知识记得更牢固，比如在教学食物名称时，可以采用以下方法：以图片出示唐老鸭逛街场景导入，教师问：Who is he? What does he like?”憨态可掬的唐老鸭一下子吸引了学生的注意力，两个问题既满足了学生的表现欲望，又为新课学习埋下了伏笔。继续出示图画，唐老鸭来到十字街口，想要吃东西，这时看到肯德基便要走进去，教师学唐老鸭自言自语道：“Id like some hamburgers and hotdogs.”这样引出了食物名称hamburger hotdog等，妙
5、趣横生的图片，使学生的注意力高度集中，学生学习情绪高涨。3、能培养学生的表演能力初中生善于模仿，很容易进入角色，为此，在英语课上，教师可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演，能使所学的语言材料显得更加真实，使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关表情的词汇（如sad, happy, worried, nervous, afraid, satisfaction, surprise, anxious等）后，教师可利用单词接龙比赛复习表情感的词汇。比赛规则：分四大组进行竞赛，每人只有一次机会在黑板上写一个单词，在规定的时间内看哪组写得多、写得对，准确率高，单词写得多
6、的组获胜，也可以让学生做 “Act and say” 的游戏进行复习，让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。谁先说谁得分，或者说还可以把班里的学生分成两大组（A和B），分别在黑板上写出表示情感的形容词，比一比哪组最好最完整，然后A、B两组相互交换，在相应的单词下面画出相应的脸谱。之后擦去所有单词，各组挑选出一位同学，看脸谱轮流进行双人对话。Example A1: How does he feel? B1: He is happy. A2: How does she feel? B2: She feels sad. A3: B3: 这些角色扮演，不但使学生复习了有关词汇，也培养
7、了学生的表演能力。4能加强沟通，增强学生自信心,培养交际能力每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛
8、培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材总之，英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们（平行班的学生）的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。同时，在语言游戏中，他们不仅学习语言，也学习正确地待人接物(如公共场所的礼貌行为、事务性的交往、正确处理不同情景中产生的矛盾、正确对待不同意见等等)。他们的交际能力
9、和独立处事能力不断加强。克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。那么作为英语教师如何在英语课堂中合理的运用游戏教学呢？三、英语课堂教学中可适当运用的游戏方式1、句型游戏：句型游戏的主要形式是猜谜游戏，它可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学的词汇和句型说出自认为猜对了的答案。如：巩固句型“Whats ?” “Its a” 方法：一组学生（5- 6人）手背后，面向其他几组同学站好。再指定一组人（人数同上）把事先准备好的东西放在他们手中，然后逐个向他们发问，被问者立刻猜测，说出的名称并显示物品
10、。比一比哪组猜中率高。猜谜游戏是一种既简单又容易运用的游戏，在句型的教学中扮演着相当重要的角色。与此同时，这也让我们的课堂变得既逼真又生动。2、词汇游戏：学生不是冰冷的词汇记忆机器，因此，记忆英语单词是学生学英语的一大难关。通过词汇和拼写游戏可以使记忆单词情景化，记单词就成了一件既轻松、愉快，又略带些紧张气味的趣事。如下列游戏：“我侦察”，教学目的：复习词汇；方法：每次由一名学生当侦探。他让别人拼的单词必须是大家都能在周围看到的。游戏由侦探的几句话引起：A：I spy.With my little eyes.Something beginning with b.(s,t) B:One-two-
11、three,What can I see ?Something in this room (on the pictures)Beginning with “购物”，情景：My mother is going to the shop.What is she going to buy ? Guess!Classroom Shop:由学生准备好要买的东西（图片，写有物品名称的卡片或实物）。在教师的组织下，游戏可在自然地展开：Can I help you ? Have you got any ?(I want to buy Please give me )How much ?3、语音游戏：语音游戏对训
12、练学生正确地辨音和发音很有帮助。如：“The same or different” 目的：训练辨音能力 ；方法：教师把发音易混的单词放在两个或两个以上极为相似的句子里 ，让学生听后分辨（有区别或无区别的可穿插进行）。如：Teacher：We began to think.We began to sink.Are they the same? Student:Yes,(No,)相似的句子如.：1.I cant find my class.I cant find my glass. 2.We shall live there. We shall leave there .教师也可以写出几组单词，如
13、bed,bad,mad,让学生说出相同与不同处。当然，不同的教学内容还可以设计出不同的游戏教学方式，但如何恰当的运用也至关重要，所以，在英语课堂的游戏教学中就注意几个基本原则。四、英语教学中游戏运用的几个基本原则1、参与性原则。一堂好的英语课，不是几个学生能够学生好就可以，必须要顾及到所有学生，所以，所以学生的参与面就是游戏教学首先要考虑到的，就是让全体学生“动”起来，承担游戏中的每一个角色。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在学习中感到困难不感兴趣成绩差更不感兴
14、趣成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。而游戏时他们会放下一些心理负担，投入到活动中去。因此，我有时会“强人所难”地要求他们担任一些较简单的角色。如在“找失主”游戏中，我会要求胆小的、害羞的、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。2、目标性原则教学游戏不同于生活游戏，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，要寓知识于游戏之中，游戏可以用于教学的许多环节，但选择游戏的时机非常重要，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为
15、游戏教学，何时开展游戏要根据教学要求，教学内容进行合理安排，也不能一味追求趣味性，而忽视教学任务，使学生单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果，因此，教学游戏一定要有目的性。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。3、多样性、趣味性原则初中学生特别是初一新生，还具有小学阶段的好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，
16、在很大程度上凭兴趣支配学习，通常，刚开英语课时，99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣。但随着时间的推移，教学内容的增多及难度的加深，有50%的学生兴趣逐步减弱。因此，培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的关键。俗语说，“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩多了也会觉的无聊,为了满足学生的好奇心和新鲜感，教师在设计游戏时要注意游戏方法的多样性和趣味性，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使课堂气氛活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。4、合理性原则学生是游戏的主体，任何组织方式都要有利于完成了预期的教学任务。教师在设计游戏时，要充分考虑空间因素，尽可能利用现有空间条件开展游戏活动。此外，教师应尽量使用简单的英语口语来组织游戏活动，以求体现英语教学
