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1、有效课堂之有效交流作者：文登天福山中学王庆永文章来源：本站原创点击数：1474更新时间：2010-11-19有效教学是新课程的精髓，而有效教学需要课堂的有效交流，在新课程实施后，笔者在课堂上充分体验了师生对话、小组交流、同桌讨论等多种形式的交流活动，发现只有师生之间、学生之间的交流更充分了，课堂信息的传递畅通了，课堂教学的有效性才能实现。有效课堂一直是笔者的追求，下面结合自己的实践研究，谈谈如何通过有效交流来实现有效课堂。一、预设交流只有做好课前充分的准备，才能真正达到预设交流，这需要我们通过集体备课、精心编写教学案来预设交流。课前准备应注意三方面，一是教师根据课标及考试说明，确定教学目标，并
2、使教学目标具体化，尤其是能贴近学生。二是考虑学情、设施，从而选择教法、学法，并根据实际情况编写教学案，教学案中要体现目标与自学指导，从而能指导学生预习。三是发动学生根据教学案进行自学，收集资源信息，积累必要的交流背景材料。二、引发交流引发交流需要教师创设情境，其原则是激情引趣，目的是诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而引发有效交流，情境创设可从三个方面进行。1问题情境。这是最常用的一种，是启迪思维、激发兴趣的重要途径，设置时应遵循目的性、启发性、层次性、开放性、趣味性等原则。例如，讲解基因突变时，核心问题可以如此设计：什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代吗？基因突变的原因是什
3、么？基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰的体现出课的脉络，而且通过学生交流，使学生的思维更加活跃，课堂交流更加有效了。2生活情境。生物学与学生日常生活密切相关，设置与学生生活相关的问题，学生由于比较熟悉甚至是亲身经历，兴趣就会大增。例如，在讲解“生物的呼吸作用”时，可以让学生分析、解释一些实际生活现象：（1）当我们剧烈运动后，总感觉到腰酸背痛，为什么？（2）生豆芽时要经常换水，为什么？（3）如果我们把苹果放在塑料袋中，过几天后打开，我们会闻到什么气味？为什么
4、？（4）粮食在入仓储存前为什么要晾晒？（5）陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象，为什么？学生在分析身边发生的现象时，特别有兴趣，随着一个个生活现象的解释，他们充分体会到学以致用的乐趣。3比赛情境。利用学生争强好胜不服输的心理，把学生分成小组，采用幸运52的样式，将知识与游戏引入课堂，更容易促使课堂进入有效交流。例如，在“构建基本概念图”一课中，笔者把全班分成4组进行“成语接龙”，每组只要回答5个概念，然后由下一组接下去回答5个概念，几轮下来，看看最后会卡在哪一组。结果学生都唯恐自己小组失败，纷纷开动脑筋，几轮竞争下来，就找出了45个相关概念，学生还觉得意犹未尽，但如果用传统提问的方法，学生能列
5、出十几个相关概念就不错了。三、展开交流交流追求的不是表面的热闹，而是要关注学生生物学素养的形成，为此，笔者通过下列方式展开交流。1有效点拨。新课程实施讲究学生的自主学习、探究学习，但教师的有效点拨也是必不可少的，有效点拨在师生互动中起到引领、启发、强化作用，达到画龙点睛的效果。例如，在讲述“噬菌体侵染细菌的实验”时，提出问题，如何才能观察噬菌体侵染细菌时，是DNA进入了细菌细胞内，还是蛋白质进入了细菌细胞内？经过思考、交流，得出“同位素标记法”后，接着设计如下几个思考题，引导学生进一步探究：（1）标记DNA时用15N还是32P？为什么？（2）标记蛋白质时应该用15N、14C还是35S？为什么？
6、（3）如何才能得到同位素标记的噬菌体？把噬菌体放在含同位素的普通培养基上培养可以吗？最后，教师甚至可以用“进行科学研究过程中，选择合适的实验材料，这是科学研究成败的关键”自然而然地促进学生生物学素养的提升。2有效倾听。交流的基础是倾听，如果课堂上随意打断他人，则交流根本无法顺利进行下去，最终得到的是低效。要让课堂交流有效，就必须让所有学生参与提问、倾听及对问题的回应中，以提高交流的深度，尤其是认真倾听中，最能增强学生交流的信心。当然，要做到这一点，教师首先要带头倾听，在教师的潜移默化下，学生就逐渐学会倾听别人的意见，从而自然形成有序交流的课堂。3有效评价。真正有效的评价，可以达到评定、启发、激
7、励等功效，是鼓舞学生学习的动力之一。但是教师的评价要科学、公正、及时，同时要保护好学生交流的积极性。例如，当学生的回答非常出色时，给予“太好了！你真行！”这样的评价；当学生回答不全面时，教师则用鼓励性的评价如“这位同学已经回答出两个方面，再想想还有没有其他方面？”，从而有利于激发学生交流的愿望。当然，评价的形式还可以通过眼神、动作、手势、微笑等体态语言来达到，评价的主体可以是教师还可以是同学或学生本人。4有效生成。课堂教学中，虽然教师已经进行了充分预设，但课堂上会随即发生新的生成，这种资源往往体现出深层次的课堂交流，前提是教师具有较高的教学机智。要利用教育智慧敏捷地捕捉这些动态的生成资源，就必
8、须做到关注课堂中的每个细节，包括学生的每个发言、表情、动作、眼神并随时调整教学，做到有效交流。例如，在进行“DNA的结构”教学时，为了理解核苷酸的结构示意图，笔者用一个人来表示：左胳膊弯曲左手代表磷酸分子，躯干部分代表五碳糖，右胳膊平伸右手代表碱基。学生争先恐后表演给同桌，这时一位学生两胳膊平伸双手握拳，让同桌猜测可代表什么，结果同桌猜不出，我就请这名学生当众表演并让同学间讨论，结果很快猜测出了是氨基酸的示意图。在此基础，我再让学生以组为单位，分别表演一下多肽链、DNA分子片段，收效很大。四、巩固交流教师通过精选习题，进行达标训练，然后剖析反思，从而巩固交流的成果，同时也可检测出交流的有效性。例如，讲述完“噬菌体侵染细菌的实验”时，再提出这样的一个问题：有科学家在利用32P标记的噬菌体做这个实验时，却发现上清液的放射性也很高，这又是怎么回事呢？从而引导学生进一步思考。有效课堂来源于课堂的有效交流，没有交流的课堂，如同一潭死水。学生是鲜活的，他们的思维是灵动的，只有开展交流的学习才是富有生机和有效的。课堂中，教师要做的是给学生一个空间，让他们自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，这样的课堂将不再是“万马齐喑”，而是“鹰击长空，百舸争流”的充满活力的有效课堂。
