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1、在情境创设中让小学数学课堂焕发魅力获奖科研报告论文 摘 要：数学课程标准指出：“要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。创设情境对于数学教学来说，并不是一种华丽的包装，而是教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种科学途径。一个有效情境不仅可以沟通教师与学生的心灵，而且能充分调动学生学习兴趣，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。因此，在教学中，创设一个有效的情境是上好一堂课的重要前提。 关键词：小学数学；情境；有效 00G622 000B 001002-76610005-341-01 一、创设问题情境，激发求知欲望 问题情境的创设
2、要结合学生掌握的数学知识和认知特点，问题的设计是否有效不仅直接影响本节的成功与否，还对学生将来的发展产生深远的影响。例如：学习关于0的乘法时，根据教材主题图可以创设这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。学生们很快被有趣的故事吸引了，紧接着设计这样的问题和练习：仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？观察上面的算式，你们发现了什么规律？练习：02= 20= 50= 5+0= 5-0= 想
3、一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？这样的教学吸引了学生的注意力，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，让学生主动参与了学习。 小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动。例如：在讲比例尺一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，
4、一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。 二、创设生活情境，感悟数学魅力 数学来源于生活，服务于生
5、活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如：在教学一年级下册 “认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。 同时，在教
6、学中，我们要以学生最近发展为切入口，为学生的学习创设更加生活化的情境，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激发学生学习兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如：教学“轴对称图形”时，我首先展示生活中学生熟悉的蝴蝶、脸谱等图片，让学生发现对称图形的特征；接着在学生初步认识轴对称图形后，让学生欣赏对称图形的美，结合多媒体演示世界各国的建筑图片，欣赏传统的中国建筑对称艺术，感受大自然中的对称现象，从而使学生更深刻的体会到美，联想到美，感悟到数学的“美”。这种情境的创设，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识更贴近学生的生活。 三、创设操作情境，体验参与乐趣 在小学数学教学过程中，要让
7、学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力，这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如：在教学一年级上册 “认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类形成
8、表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。 教师还应留给学生充分的操作实践空间，让学生在操作活动中进行探索性的学习。例如：在教学“三角形的认识”时，可以设计找、做、画、围等活动。首先，让学生通过观察主题图去发现三角形；充分感知后运用各种学具去做三角形，进一步认识三角形的特征；随后要求学生运用工具去画三角形，从形象中抽象出平面图形；最后利用小棒围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，让学生进一步巩固三角形的特征；在围的过程中，有些孩子发现有些小棒可以围成三角形，而有些小棒不能围成三角形，从而产生知识矛盾的冲撞，提出为什么？引发学生进一步思考：怎样的三根小棒可以围成三角形，怎样的三根小棒不能围成三角形？激发学生深层次探究三角形边的特征：任意两边之和必须大于第三边。很显然，这种实效性很强的操作情境的创设，学生学得轻松、主动，活动中不仅加深了学生对平面图形的认识，还发展了学生探究能力。endprint
