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1、六年级上学期学困生转化记录学困生：这些学生虽然为数不多,但由于她们跟不上班集体的整体规定,不能及时完毕学习任务,为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每一种学生的终身发展负责”的教育观念,以“一种不能少”为目的,强化学困生转化工作，狠抓工作贯彻,更新教育观念,优化育人环境，如下是学生*同窗转化记录: 重要措施 1.从课程设立，教学环节等方面注重对*的关爱，“备学时必须对*的问题及对策进行充足的预设,上学时必须让*提出问题，合伙学习中必须让*发言,辅导点拨时必须解决*的困惑,设计作业时必须针对*进行分层次布置并对她当面辅导”。2对*及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合伙进课堂
2、、创新进课堂”。对*厌学,分析导致的因素,积极采用帮扶转化措施，采用教师和学优生对*一帮一、结对子的方式，帮弱促强,协助*重新树立学习信心。 3教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对*多加关怀,厚爱一层,从抓基本知识,激发学习爱好，培养良好的学习习惯入手,在备学时，关注*,注重基本知识和爱好知识点设计教案;在课堂上,加强基本知识和学习爱好的培养,让*树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心;批改作业时，对*进行面批，多以引导和补习为主；考完试,找*谈心,以鼓励教育为主。让*找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识，由悲观被动地学习向积极积极地学习转变,由自卑向自尊自
3、强转变,使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想,从主线上消除辍学的现象，保证了各学段、各学科的教学质量的提高。 三、效果： 1.*重新树立学习信心。2*找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识,由悲观被动地学习向积极积极地学习转变,由自卑向自尊自强转变。3.解决了她的厌学思想。 4.变成了一种关怀集体，热爱集体,不迟到，爱学习,爱劳动的好学生。 辅导对象：状况简介: *同窗学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧,书写速度快，但是快中不能求好，笔迹马虎，认字、写字的状况比较糟糕,但是该生性格随和,平时总能准时按量完毕作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好
4、,但是许多同窗都乐于和她交往转化措施： 1、走近*,发现其闪光点,促其上进。 2、常常和她谈话,或下学时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解，少某些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任对她的盼望和关怀。普遍的后进生对周边的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的,我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，她们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖,在心理上就会与周边的人之间形成一堵无形的“墙”,故意规避教师，对教师的谈话协助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应当用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我常常将其
5、找来谈心,给她补习功课,每天中午运用一定的时间协助她学习。平时我加倍地关怀她,安排好同窗协助她，她对学习的爱好也愈来愈浓了。 4、对她局限性之处我进行合适的批评。在没有得到学生的信任的时侯,特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去她对你的信任，你也很难挽救你的过错。当我发现她的作业仍然比较马虎,中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步体现，问了某些学习状况,在氛围比较好时,我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清晰的作业本翻开,放在她面前，她的脸红了一下,我懂得,我不必再多说了。 此后，我发现她课堂发言更积极了,思维更集中了,并且,有时拿书
6、过来问我不理解之处，虽然有时的小测试她的测试状况不太好,但从对学习失去爱好,对自己失去信心,转入积极积极的学习，可以拿习题向我求教,积极完毕我规定课外习题，阐明前面我的教育还是算成功得。 学困生姓名：*学困生形成因素状况分析 1、学困生形成的家庭因素 *患有癫痫病但印象不是太大,因此父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。 2、学困生形成的学校因素 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时,缺少有效的措施，她们自己放松规定。 3、学困生形成的社会因素 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了
7、健康成长的道路。 4、其他智力因素 不少聪颖的学生怕吃苦,怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生变态心理,总觉得教师、同窗看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 辅导学困生措施 我如下几种方面着手。1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的措施教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责怪。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 学困生转化记录 基本状况:*, 我们班学困生之一，她考试成绩基本没什么分数，不淘气,上课不捣乱、不说话,不管上课还是下课表情只
8、是木然,受批评后也没表情、没效果，家长也束手无策，真像一快砍不动、扯不烂的木头桩。 通过与家长多次交谈和对其她教师的理解，我决定对她进行摸索式地转化,通过一段时间的观测竟奇迹般地变化了诸多,作业慢慢得清晰了，作业也由满篇“叉”变成了满篇“钩”，上课也徐徐地举手了,木然的表情也开始软化了。固然,这不是偶尔的。具体措施如下: 一、倾注爱心,尊重她的自尊心 二、发现闪光点,树立她的自信心 三、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心 对于*的转化,我也采用了与家长配合的方式,密切配合，共同协作,在 虽然*的转化工作任重而道远,但我相信只要我怀着一颗真正想协助一种心灵的决心,只要我有对的的教育观念，只要我
9、有坚定的信心，*不再是学困生，就连我们班也不再有学困生,每一种孩子都将在不断获得成功的体验和乐趣中获得知识，得到发展。我们共同期待这一天的到来。辅导对象：*状况简介： *同窗学习成绩较差,平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，笔迹马虎，认字、写字的状况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能准时按量完毕作业,上课也能比较认真的听讲,爱劳动,成绩虽不太好，但是许多同窗都乐于和她交往转化措施： 1、走近*,发现其闪光点，促其上进。 、常常和她谈话,或下学时，或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解，少某些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任对她的盼望和关怀。普遍的后进生对周边的
10、人容易抱有猜疑、不信任的态度,产生“你好你的,我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，她们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周边的人之间形成一堵无形的“墙”,故意规避教师,对教师的谈话协助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应当用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 、激活其乐学点。我常常将其找来谈心，给她补习功课，每天中午运用一定的时间协助她学习。平时我加倍地关怀她,安排好同窗协助她，她对学习的爱好也愈来愈浓了。 4、对她局限性之处我进行合适的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众
11、批评,否则，就永远失去她对你的信任,你也很难挽救你的过错。当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时,我就把她喊到一边,我先表扬了她近阶段的进步体现,问了某些学习状况，在氛围比较好时，我把她的作业本打开来,然后把一本做得很认真、清晰的作业本翻开,放在她面前,她的脸红了一下，我懂得，我不必再多说了。 此后,我发现她课堂发言更积极了，思维更集中了,并且,有时拿书过来问我不理解之处,虽然有时的小测试她的测试状况不太好，但从对学习失去爱好，对自己失去信心,转入积极积极的学习,可以拿习题向我求教,积极完毕我规定课外习题，阐明前面我的教育还是算成功得。 转化对象：*转化目的： 变化该生行为习惯和学习习惯
12、较差,自我控制能力低,缺少自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考,不容易走神、摆弄小玩意,提高课堂学习效率。转化过程:一、与家长常常保持联系，教给家长“赏识”及“盼望”等教育措施，并请家长关注其学习状况。二、课堂上多关注其学习状态，多予以答题机会,集中其注意力，树立其学习自信心;平时重点培养其预习、复习、准时完毕作业等习惯。三、指定她的同桌为协助她的“小教师”。四、定期进行有关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本措施五、续培养准时完毕作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完毕质量，加强生字词的听写。转化成果： 在本学期第一次摸底检测中,该生的成绩很不抱负，只有40分,在考
13、试卷上,浮现大量放弃做题的现象。通过一段时间的转化,后两次测试刚好上及格线。姓名:* 学生基本状况分析： 单亲家庭,两岁父母离异。现和爸爸生活，通过多次交流发现，其父是一种没有抱负的人,没有工作,也不予外界联系交流。谈不上家庭教育。上学前家中只有两本书，其父承认孩子头脑一片空白，但从不与教师配合提高孩子的学习水平。孩子放学后的生活就是玩后,吃饭,六七点睡觉。家长称这样的生活已成习惯，无法变化，孩子考上大学也不好就业,靠收房租过日子很满足。转化过程及所采用的措施： 教师开始与家长交流，积极转化孩子,理解了她们的生活状况后,给她推荐多本有关家庭教育和小朋友读物。在迟迟不买之后,赠送了几本给她。读书
14、和学习的重要性家长也清晰。但不乐意变化目前悠闲、无忧无虑的生活。在家长配合无望的状况下,我进行单方面抓孩子学习。课上由优秀学生一对一学习。课下教师想尽措施转化。但事倍功半，当天已经掌握的知识,第二天几乎忘光,从头再来。期间又多次与家长交流,家长开始回绝接电话，只有她有事需要教师照看孩子时才与教师联系,一说到学习立即挂电话，登门家访也是如此。转化效果： 一年半的时间,效果很不抱负,学习成绩没有提高，但家长一星期能偶尔给孩子读点书听。教师没有放弃,在讨论更多的措施来转化孩子和家长的思想。辅导对象:*状况简介: *同窗学习成绩较差,平时考试的状况令人担忧,书写速度快，但是快中不能求好,笔迹马虎,认字
15、、写字的状况比较糟糕，但是该生性格随和,平时总能准时按量完毕作业,上课也能比较认真的听讲，爱劳动,成绩虽不太好,但是许多同窗都乐于和她交往转化措施: 1、走近*，发现其闪光点，促其上进。 2、常常和她谈话,或下学时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少某些责难,少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任对她的盼望和关怀。普遍的后进生对周边的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的,我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，她们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周边的人之间形成一堵无形的“墙”，故意规避教师,对教师的谈话协助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应当用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我常常将其找来谈心，给她补习功课，每天中午运用一定的时
