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1、初中生物探究性学习的现状与对策获奖科研报告论文 摘 要：生物学是探究性学习是生物学课程改革的一大亮点。但是，初中生物探究性学习还存在以下问题。课时紧张，时间有限；对教师要求较高，教师难以胜任；学生对生物课的不重视；教学条件受限。教师组织学生进行探究性学习的步骤是，创设情境自学探究；解疑导拨合作探究；小组汇报简要归纳；激励评价引深探究。 关键词：探究性学习；教师；对策 00G632.0 000B 001002-76610005-337-01 一、问题的提出 探究性学习是20世纪80年代以来面队知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新课程。生物学是探究性学习中的一项重要内容，新的实验修订
2、版初中生物课标明确要求要在初中教学中进行探究性学习，这也是我国初中生物学课程改革的一大特点。生物教学中开展探究性学习就是在这些背景下提出的。 所谓生物探究性学习，就是学生在开放性的生物学科领域和相关现实生活情境中，以学生的自主学习性、探索性学习为基础，从学习生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 二、初中生物探究性学习的现状 在实际教学中，初中生物探究性学习存在以下问题。 （一）课时紧张，时间有限 以七年级上册课本为例，参考授课课时为37课时，教材中安排的科学探究活
3、动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。对于而言实际教学而言，还需包括复习课，习题课，以及生物作为一门副课被正课占用的时间，月考、期中考、期末考占用的正常上课时间等等。因此在实际授课过程中其课时量远远小于这37个课时。而没有活动就没有探究性学习。 （二）对教师要求较高，教师难以胜任 探究性学习对教师的要求是比较高的，不仅对整个课堂气氛需要组织管理，同时，教师应成为主动开启探究思维的榜样。在探究知识的过程中，敢于放下教师权威、传统说教的架式，与学生建立一种朋友式的平等友好关系； 课堂教学要以讨论研究、交流互动的方式进行。正因为如此
4、，探究性学习在初中生物课堂上往往少开展，甚至不开展。 （三）学生对生物课的不重视 副课概念并不是学生提出的，而是学校、教师在教学中潜移默化形成的，但却在学生心目中确立了根深蒂固的影响。在初中生物课堂上，有睡觉者，有不完成作业者，有将生物课当娱乐课者。而对于探究性学习而言，学生活动占据课堂的主体地位，它把学习的主动权交给了学生，是一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式，是真正体现了“以人为本”的儿童发展本位的一种价值取向。但如果学生不积极思考不主动参与不将获取知识成为一种乐趣，那么探究性学习是很难开展的。 （四）教学条件受限 生物探究式教学需要以实验为基础，以笔者学校为例，生物实
5、验仅仅以中招考试中生物实验为重点，而对于其他不太重要的实验以教师口头表述或演示实验为主，缺乏学生主动动手操作的过程。一部分是因为初中学生玩的心理比实验发现的心理要强，实验课，尤其是初一年级的实验课，良好的课堂秩序是很难维持的，更不要说通过自己的思考与实验来发现生物学知识。同时，学校缺少多媒体设施，当教师希望为学生提供较多的辅助资料，如图片视频等激发学生学习兴趣时，教学条件的受限较大。即使实验室的挂图等，也与教材不配套，极少有老师使用。 三、初中生物探究性学习的对策 在实施课程中，教师应如何组织学生进行探究性学习呢？ （一）创设情境自学探究 这是探究性学习的第一步。教师为学生提供学习材料，材料可
6、以是标本、实物、图表、资料等，并经过简短的导入提示后学生进行自学探究。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师的导入仅短短的一两分钟，可以是观察提示、阅读要点。也可通过问题的提出。为学生自学探究作铺垫。因此这一步是最重要的。具体的操作可通过以下例子加以说明。例如七年级概念教学中，根据书本实验要求，组织学生以同桌的两位同学为一小组，轮换进行膝跳反射实验，在学生实验中我提出问题：叩击韧带时。小腿有什么反应？每次叩击的结果一样吗？这种反应受大脑控制吗？学生实验后再指导
7、学生阅读，让学生在实验中思考，在读中感知，在读中感悟。 （二）解疑导拨合作探究 这是探究性学习的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基础上，学生将自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，先与同桌的同学交流，让同桌学生发挥各自学习探究优势，相互启发，相互研讨，然后再由四人小组交流相互探讨的结果。面对学生的争议和疑问，我不急于解答，而是鼓励学生自己找到问题的答案。 （三）小组汇报简要归纳 这是探究性学习的第三步。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。例如前面提及的关于反射弧结构探究中，在学生合作探究时，我做好巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究，
8、并有意识地去发现获得结论的小组或个人，作为第三步汇报时提问的人选，学生通过汇报交流达到相互沟通、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的目的。在汇报交流结束后我作简短的知识归纳，概括的目的是让学生对所探究的内容有个清楚的认识，保证了生物学科知识的完整性，便于学生记忆。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识学会举一反三，解决类似或相关的问题。 （四）激励评价引深探究 这是探究性学习的最后一步，教师既要总结学生在前三步探究的收获，还要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步是探究性学习继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。endprint
