《低年级教学中如何立足于学生的发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级教学中如何立足于学生的发展.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级教学中如何立足于学生的发展低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣？怎样才能在低年级教学中立足于学生的发展？我觉得新教材比较重视小学生各方面能力的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。 一、突出学生的主体地位。 以往认为：一节好课，就是教学目的明确，课堂结构严谨。现在评价一节课的成功与否，很大程度上取决于课堂上是否体现了学生的主体地位。教师在课堂上要将数学学习的主动权还给学生，让学生自己去探索数学的奥秘。如在教学一年级
2、的“得数是8、9的加法”时，提出了“比比得数是8的加法算式和得数是9的加法算式哪个多”的问题，让学生自己利用学具解决问题。学生有的摆小棒，有的摆小花，有的摆图形，还有的拨算珠，由于是自己动手，学生的积极性都很高。虽然并不是每个人都能把算式写出来，但他们在活动中获得了解决问题的体验，这比单纯获取知识有价值的多。 二、结合低年级学生的年龄特点，善用学生的生活经验。 数学知识与生活的联系越来越紧密，学生要学习有用的数学，才能将学到的数学应用于生活。作为教师，要善于利用学生已有的经验，引导学生将数学和生活联系起来。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题
3、，使数学知识贴近生活。如一年级上册中的“比较”这一课，就是通过“动物乐园”而展开的，小熊和小鹿谁的只数多？小兔和小猴谁多？谁少？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉地进行比大小，一节新课就在学生们的积极参与中开始了，课堂上学生们还能踊跃参与比较分其它的东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。 三、重视学生的个性发展。有个性才能有创造力。每个孩子都有独特的性格，教师要重视学生的个性发展。新教材选择的数学学习内容，不仅有现实意义，也富有挑战性，解决问题的策略多样化，许多
4、问题的答案不唯一，为学生充分发挥内在潜能创造条件。例如：学生在学习“20以内的退位加法和退位减法”时，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较，创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。翻开教材，经常会看到这样的语句：“用你喜欢的方法解答”“你还能提出哪些问题”等，教材中还安排了适量的开放性习题，为学生的发展提供了广阔了空间。这样的教材，在很大程度上也影响了教师，让教师在课堂上有充分的空间给孩子们以机会能够自己发挥创造。四、重视合作学习，提供学生的交流空间。 研究表明：通过教学而获得的数学知识只有10。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为
5、它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有一个比较充分的思考空间。 五、关注学生的情感。学生的学习情感是一点一滴积累起来的，教师在教学的同时还要关注学生的情感态度。学生刚刚拿到教材，就会被图文并茂、色彩鲜艳、生动有趣的教材吸引住了，有了这种美的享受，学起来就格外起劲。在教学过程中，我采用
6、“少一些批评，多一些鼓励”的方法，经常帮助学生克服有学生活动中遇到的困难，鼓励学生之间互相帮助，让不同程度的学生都能获得成功的体验，形成学好数学的信心。 六、教师也要给自己减负。现如今的应试教育导致了课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，有的学校要求教师们备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到。但这就要求，教师在课堂上要有很强的应变能力，能及时发现课堂上学生摩擦发出的一些小火花，有可能是一个回答，有可能是一个质问，甚至有可能是一个表情。让教师通过课堂教学，确实反馈，这样能让教师及时调整教法，游刃有余，也能很好地体现新教材的设计思想。不仅教师减负了，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会。 数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终生持续性发展奠定良好的基础。4
