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1、课 时 计 划2017 年 月 日 星期 第 课时课 题5 古诗二首 第一课时课 型 新授教 学 目 标知识与技能学会6个生字，借助注释理解词句的意思。过程与方法有感情的朗读课文，背诵课文，默写课文。情感态度与价值观理解诗中所含的哲理，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点感情的朗读课文，背诵课文。教学难点体会含有人生哲理的诗句。教学资源课件课 堂 结 构 设 计教学环节及时间分配教 师 活 动学 生 活 动一、导入二、 学习课文三、 总结四、作业1、 吟诵：横看成岭侧成峰，远近高低各不同不识庐山真面目，只缘身在此山中。2、 你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我
2、们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗题西林壁。3、 板书课题。4、 这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？（一） 解诗题，知作者1、请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。2、 谁知道苏轼的生平？3、 课件出示苏轼的生平简介。（二） 抓字眼，明诗意1、指名读古诗。2、 谁来说说你从这首诗中读懂了什么？明确：横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。3
3、、从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中为什么会有这么多种变化吗？4、 对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到_说一句话吗？（出示课件）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。（三） 多诵读，悟诗情1、 老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？2、 刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观
4、者清”的人生哲理。1、 读古诗。2、 回忆学习古诗的步骤：解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情3、 了解古诗题意：书写在西林寺墙壁上的诗4、 生交流苏轼的资料。5、学生一边听一边思考：从这首诗中读懂了什么。5、 四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？6、 学生回答：苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。7、 多诵读：（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵）8、 用自己喜爱的方式读这首古诗。9、四人小组表演10:、根据诗意分析：看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全局。11、结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。板书设计教
5、学反思课 时 计 划2017 年 月 日 星期 第 课时课 题5 古诗二首 第二课时课 型 新授教 学 目 标知识与技能自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。过程与方法能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。情感态度与价值观能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。教学重点理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受。教学难点体会诗人所表达的读书的感受。教学资源课件课 堂 结 构 设 计教学环节及时间分配教 师 活 动学 生 活 动一、 导入二、 正确、流利地读诗三、想象画面，领悟古诗内涵。三、 背诵古诗五、拓展延伸1、同学们，这节课我们共同来学习一首
6、古诗，谁来读课题？2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？3、今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？1、 将诗多读几遍，做到读正确，读流利。2、 指名多位学生读诗。3、 检查预习情况：（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？2、你说得没错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？3、指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）4、指名交流。指导朗读前两行。5、同学门，站在这
7、清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？（板书：池塘-清澈），师生引读后两行。6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？ 1、同学们，观书有感是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？2、师补充。（另一首朱熹的观书有感）3、小结：1、全班齐读古诗。2、学生介绍作者。3、打开课本，读诗。4、 放声朗读。5、 认读生字词语。6、 理解词语“徘徊”、“鉴”。7、 学生读诗找答案。回答“池塘”。8、 生读诗，说给同桌听。9、 让我们提起笔来写一写这漂亮的打开的镜子。10、思考：为什么池塘这么清澈，想想原因
8、并说出来。11、说出对本文的疑问。12、学生自主背诵。13、班级赛背。14、全班交流。小组代表发言。板书设计教学反思课 时 计 划20 年 月 日 星期 第 课时课 题古文两篇 司马光课 型 新授教 学 目 标知识与技能学会本课的5个生字，正确读写词语。过程与方法正确、熟练地朗读课文，背诵课文。情感态度与价值观.能借助注释读懂句子的意思，能用自己的话讲这个故事。能联系实际，说说学习课文的体会。教学重点朗读课文教学难点能借助注释读懂句子的意思，能用自己的话讲这个故事。能联系实际，说说学习课文的体会。教学资源课件课 堂 结 构 设 计教学环节及时间分配教 师 活 动学 生 活 动一、 谈话导入二、
9、指导看图，初步了解图。四、 朗读训练五、 理解课文五、熟读课文，背诵课文。1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？1、出示图片，回答问题:1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？1.提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2.说说课文写了一个什么?1、出示课件 司马光 司马光/幼时，与/群儿游戏。一儿/忽堕缸中。缸水深，儿/不得出。群儿/皆逃。光/独取巨石/击缸。缸破/水泄，儿/乃
10、得救。 2、教师领读。 1、学生说说读懂了哪些句子，还有哪些不懂。 2、说说全文的意思。 3、学生朗读课文，交流读后感受 4、司马光救小伙伴的办法好不好？ 5、如果你在场，你能想出其他好办法吗？6、你认为司马光是个怎样的孩子？认真地读原文。对照注释，试着说说每句话的意思。用自己的话说说全文的意思。熟读课文，背诵课文。5、根据出示的图片，回答提出的问题。仔细观察。6、小组讨论，自由发言，代表小结。7、读准每个字音。画出本课的生字。8、学生自读。9、学生说说读懂了哪些句子。9、学生朗读课文，交流读后感受。10、说说司马光的办法好不好。11、想想：司马光是个什么样的孩子。12、背诵课文。板书设计古文
11、两篇司马光起因：一儿堕缸中司马光 经过：独取巨石击缸结果：儿乃得救教学反思课 时 计 划20 年 月 日 星期 第 课时课 题古文两篇 称象 第二课时课 型 新授教 学 目 标知识与技能理解课文每句话的意思。过程与方法熟读并背诵课文。情感态度与价值观在理解的基础上感悟曹冲称象方法的巧妙。教学重点熟读并背诵课文。教学难点感悟曹冲称象方法的巧妙教学资源课件课 堂 结 构 设 计教学环节及时间分配教 师 活 动学 生 活 动一、背诵司马光二、回忆学习文言文的方法三、初读课文四、指导朗读 六、 深入理解六、熟读课文，背诵课文七、 拓展八、布置作业1、试读，正音。 2、借助注释，读通课文。3、巡视指导。
12、1、出示课件曹操/得巨象。欲知/其轻重，不能称。操之幼子/名冲，告操曰：“置象/于船上，刻/其水痕所至。去象，将他物/积载船中，使水/及原痕。复称他物，则象重/可知矣。”3、播放录音范读。 出示： 1.曹冲称象的办法是什么？请用原文中的语句说说。 2.曹冲是利用什么称出了大象的重量？ 3.你能想出其他好办法称出象的重量吗？ 4.你认为曹冲是个怎样的孩子？从这个故事中你得到了什么启发？ 1.学生自由读课文。2、借助注释，读通课文。3、学生反复朗读。4、各种形式读:小组读，男女生赛读。5、根据出示的课件朗读。6、结合课后译文回答所出示的问题。7、小组讨论交流，代表回答问题。8、说说曹冲是个怎样的孩子。9、想想能用什么方法称出大象的体重。10、背诵课文。板书设计称象 曹冲：聪明，善于思考 教学反思课 时
