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1、四川省B县农村幼儿园课程资源配置现状及策略研究四川省B县农村幼儿园课程资源配置现状及策略研究015年政府工作报告中，李克强总理明确提出了“促进教育公平发展和质量提升”的战略要求，注重公共教育资源配置的公平，实现教育资源配置的最优化。作为学前教育资源配置的薄弱环节，民族地区农村学前教育的发展不仅关系到农村基础教育质量提升，更关系到城乡统筹背景下学前教育公平的实现。 课程资源，也也称教学资源，是指有利于于实现课程和教学目标的各各种因素，包括一切对课程程和教学有用的物质和人力力。课程资源是学前教育资资源的重要内容，有效开发发和利用民族课程文化资源源，能帮助幼儿理解本族文文化并享有应有的文化尊重重。
2、羌族是我国最古老老的民族之一，也是我国最最早的羊图腾民族，有着悠悠久的历史和浓厚的文化底底蕴。B县是一个羌族聚居居县，现有3所公办幼儿园园、9所民办幼儿园及244所小学附属幼儿园，全县县36岁幼儿共计93883人，在园幼儿70366人。学前三年毛入园率为为%，学前两年毛入园率为为%，学前一年毛入园率为为%；教职工567人，其其中公办园在编教职工944人。根据幼儿园的类型、级别及地域等因素，本文文选取了6所幼儿园，对其其基础设施配置、教玩具配配备以及羌族课程资源开发发与利用情况进行问卷调查查和访谈分析。 一、BB县农村幼儿园课程资源配配置现状 幼儿园基础设设施配置情况 1.幼儿儿园班级基础设施配
3、置情况况 幼儿的健康成长和学学习生活离不开适宜的桌椅椅、盥洗及饮水设备和多媒媒体等基本设施设备。根据据调查，仍有%的幼儿园没没有配置匹配幼儿身高比例例的桌椅；%的幼儿园不能能满足幼儿一人一水杯、一一人一毛巾的饮水、盥洗设设备需求。此外，如表2所所示，该地区仍在班级活动动区缺失的状况，有%的幼幼儿园班级没有设置活动区区，班级内只摆放了桌椅，且摆放方式与小学班级一一致。 总体而言，B县县大部分幼儿园能满足幼儿儿基本的学习生活设施配备备，但部分幼儿园仍需加强强安全、卫生、消防等方面面的措施，并应根据幼儿的的兴趣和办园特色设置班级级活动区，如图书区、科学学区、美工区、表演区等。 2.教玩具配置情况况
4、根据幼儿园工作规规程的要求，为了实现幼幼儿体、智、德、美全面发发展的教育，促进其身心和和谐发展，幼儿园要创设与与教育相适应的良好环境，为幼儿创造活动和表现的的条件与机会，为幼儿提供供身心发展所需的各类教玩玩具。 体育类教玩具 如表3所示，该县农村村幼儿园体育类教玩具配备备情况与国家规定的幼儿园园教玩具配备标准有一定差差距，每个幼儿园满足配备备标准的教玩具只有球和跳跳绳，配备有攀登架、爬网网、秋千、投掷靶及压板等等体育活动设施设备的幼儿儿园不足40%，该县幼儿儿园连“跳床”这一体育活活动教玩具都未配备。 构造类教玩具 如表44所示，该县农村幼儿园最最常见的构造类教玩具为小小型积木，其次是串珠和中
5、中型积木，而拥有大型积木木、结构玩具、拼图接龙等等构造类的教玩具的幼儿园园较少。此外，国家对小积积木、拼插玩具、穿编玩具具的数量还做出了明确规定定，但该县部分农村幼儿园园构造类教玩具种类和数量量较少，不能满足幼儿活动动和学习的需求。 科学学类教玩具 如表5所示示，该县农村幼儿园科学类类教玩具的配备情况较差，幼儿园除了挂图、计算器器和塑料彩棍，其余科学类类教玩具的配备率都在500%以下。此外，被试幼儿儿园都未配备陀螺、万花筒筒、量杯、逻辑几何块等科科学类教玩具。 美工类类教玩具 如表6所示，该县农村幼儿园最常见的的美工类教玩具有彩色水笔笔、幼儿油画棒及小剪刀。值得关注的是，该县虽是是羌族自治县，
6、但被试幼儿儿园都没有配备学习羌绣活活动所需的刺绣工具，这可可能与该地区羌族特色文化化课程开发力度不够和幼儿儿使用刺绣工具存在一定的的不安全因素有关。根据调调查，该县农村幼儿园美工工类教玩具的配备情况还需需进一步改善。 音乐类类教玩具 如表7所示，该县农村幼儿园的音乐类类教玩具配备情况不太乐观观，拥有量最多的音乐类教教玩具是小铃鼓，只有%的的幼儿园配置了羌族特色乐乐器。此外，该县部分幼儿儿园还自制了具有羌族特色色的教玩具，如小背篓、推推杆、押加、竹筒、丢窝窝窝等。 幼儿园课程资源源开发与利用情况 该县县有一所公办幼儿园以传承承和创新羌族传统文化为主主题，开发羌族文化资源，打造具有浓厚羌族文化特特
7、色的幼儿园。现阶段，该该县也正在创编首本幼儿羌羌语图书。 1.教学语语言 虽然该县是全国唯唯一的羌族自治县，但被试试幼儿园中并没有完全使用用羌语教学的幼儿教师，只只有%的幼儿教师采用双语语教学，大多数幼儿教师仍仍使用汉语教学。由此可见见，该地区农村幼儿园教师师教学并不常用羌语，这可可能与羌语只有语言，没有有文字，难以传承有重要关关系。 2.教师对羌族族传统文化的了解程度 调查结果显示，只有%的的幼儿教师对羌族传统文化化较多了解；大部分的教师师表示对羌族传统文化只有有大致了解；但仍有%的教教师根本不了解羌族文化。由此可见，B县的幼儿教教师对羌族文化的了解程度度普遍偏低，这可能与该地地区不少本文由
8、论文联盟hhttp:/收集整理羌羌族幼儿教师被汉化及汉族族幼儿教师学习了解羌族文文化主动性较差有关。 3.羌族传统文化教育活活动的开展情况 上述统统计表中可以看出，该县农农村幼儿园关于羌族的艺术术品、服饰、书籍、音像制制品等的配置情况良好，只只有%的幼儿园其羌族艺术术品、服饰、书籍、音像制制品的拥有数量非常少。虽虽然该县的幼儿教师都意识识到传承羌族传统文化的重重要性，但实际将羌族文化化运用到教学过程的情况并并非特别良好。只有约%的的幼儿教师会在教学过程中中较多地向幼儿讲述羌族风风俗习惯、英雄故事以及羌羌族儿童文化作品，约%的的幼儿教师会经常有意识地地将羌族优秀文化融入教学学过程。二、B县农村幼
9、幼儿园课程资源配置存在的的问题 幼儿园课程与教教学条件简陋 该县部分分幼儿园办学条件较为简陋陋，使用厂房或民房改造办办园，场地窄小，达不到安安全、卫生、消防等部门的的相关要求，设施设备陈旧旧，活动空间不足，教玩具具数量不够，与四川省幼幼儿园基本办园标准相差差较大。 1.班级活动动空间小，活动区角缺失 该幼儿园的班级活动空空间小，只有%的幼儿园班班级活动室面积为51以以上，与相关规定的幼儿班班级活动室面积不应少于660相距甚远，且%幼儿儿园班级教室内没有设置活活动区，只有整齐摆放的桌桌椅。有教师表示“班级幼幼儿人数多达44人，班级级教室面积较小，除去幼儿儿必需的桌椅，只能划分和和设置图书区这一个
10、活动区区域。”有教师认为“班级级活动区域少，不能不能满满足幼儿活动和游戏需求，对幼儿的健康成长有一定定阻碍”。 2.教玩具具配备不达标 该县体育育类、构造类、科学类、音音乐类、美工类等教玩具的的配备都与相关规定的数量量和种类尚有一定差距，不不少附属小学与小学共用户户外运动场地，配备的活动动器材的类型不完全符合幼幼儿的身心特点，数量也无无法完全满足幼儿的活动需需求。此外，该县关于羌族族特色文化相关的教玩具也也十分稀少。 羌族课程程文化资源开发力度不够 羌族是我国最古老的民民族之一，拥有悠久的历史史和灿烂的文化。汶川的羌羌族羊皮鼓舞和羌族刺绣、松潘县的羌族多声部民族族列为国家非物质文化遗产产，汶理
11、茂三县的羌年则被被列入急需保护的世界非物物质文化遗产名录。 由此此可见，羌族文化弥足珍贵贵，需要代代羌族人民的保保护和传承。但调查结果显显示，该地区的羌族课程文文化资源并没有得到充分开开发。 1.幼儿教师对对羌族文化了解程度低 由于羌族没有文字，羌语语很难被完整保存。随着时时间的流逝，会羌语的羌族族人越来越少，特别是当代代很多羌族年轻人都已经被被汉化，对羌族文化、羌族族语言的了解甚少。调查结结果显示，%的教师认为羌羌族文化资源开发的首要难难题是“不了解羌族文化”。虽然很多教师表示学习习羌族文化非常有必要，但但由于自身对羌族文化了解解不多，又缺乏专家指导，对于如何把羌族文化融入入教学活动感到迷茫
12、。整体体来说，该县农村幼儿园的的羌族文化氛围不太浓厚，大多数幼儿教师对羌族文文化了解程度低，且只使用用汉语教学。 2.幼儿儿教师羌族课程资源开发意意识薄弱 通过访谈，该该地区大多数幼儿教师羌族族课程资源开发意识薄弱，在日常生活和活动教学中中缺乏有意识的将羌族文化化融入其中，并没有认识到到自身是开发羌族文化的主主体。部分教师表示：“受受自身羌族文化知识薄弱的的限制，没能系统了解和掌掌握羌族文化，开发羌族课课程文化资源，根本无从下下手”，不少教师对羌族课课程资源开发的关注不够，认为自身不是开发羌族课课程资源的主体，“开发羌羌族课程资源的主体应是幼幼教专家和教研员”。此外外，不少园长也表示“我们们园
13、现阶段还没有开发和利利用羌族文化课程资源”，不少幼儿园的园本教材及及教学活动与汉族无异，缺缺少羌族特有的文化元素。 3.幼儿园关于羌族族文化的环境创设较少 该县城只有一所公办幼儿儿园关于羌族文化的环境创创设较多，其余幼儿园关于于羌族文化的环境创设则比比较少。该园园长表示“我我们园的特色课题是羌族族传统民间体育游戏，在在教学活动中也会有意识的的教幼儿学习羌语，教师也也会用羌语与幼儿交流，鼓鼓励幼儿之间用羌语相互问问好，努力为幼儿营造羌族族特色的文化氛围”。该幼幼儿园教师表示“我们园的的环境创设的内容主要包括括羌族食品、羌族民间民俗俗、羌族民间游戏等，让幼幼儿在潜移默化中喜爱羌族族”。 三、优化B
14、县农农村幼儿园课程资源配置的的建议 完善设施设备，丰富活动区域 由于该该县幼儿园的基本设施设备备与国家规定尚存在一定差差距，故政府应加大农村幼幼儿园基础设施建设投入和和补助力度，对照国家规定定的幼儿园基本设施设备标标准，对幼儿园特别是民办办园和附属幼儿园进行改建建、添置必要的设施设备。 针对该县部分幼儿园园班级活动区域缺失、区域域划分和设置不合理这一现现状，政府和幼儿园应该引引起高度重视。区域活动是是幼儿主动探索事物、寻求求解决问题的一种自主活动动形式，符合幼儿的身心发发展特点和需要。幼儿通过过对物体的操作和摆弄，满满足自身的好奇和探索欲望望，在与周围环境进行互动动的同时，实现“做中学”“玩中
15、学”，从而有效促促进幼儿快乐、自由、健康康的成长。政府和幼儿园应应提高活动区的划分和指导导质量，避免幼儿园教育“小学化”。 完善羌族族文化课程资源开发的支持持系统 1.政府应完善善课程资源开发的支持系统统 该地区政府应完善羌羌族文化课程资源开发的支支持系统，开发羌族传统文文化课程资源和园本教材。充分调动社会各方面力量量服务于羌族文化课程资源源的开发，其中包括加大财财政扶持力度、寻找精通羌羌族文化的人才及羌族文化化课程资源开发的专家及研研究员等。发挥教研部门和和教研人员在文化课程资源源开发中的先锋引领作用。此外，政府可派出专家和和教研员对幼儿教师进行羌羌族文化课程资源的培训，促进培训的实效性。
16、2.幼儿教师应确立自身身开发主体的意识，提升民民族课程资源的开发能力 作为开发羌族文化课程程资源的主体，教师应采取取以主题为核心、经验为依依托的教学原则，开发羌族族文化课程园本教材。并在在教学活动中应有意识将羌羌族的优秀文化融入其中，渗透于五大领域，让幼儿儿在日常活动中潜移默化的的了解和热爱羌族文化。如如羌族民间游戏“二牛抬杠杠”是多年前农耕方式的演演变，教师不仅可以把它作作为健康领域的活动，也可可以进一步延伸，作为社会会领域的活动内容，让幼儿儿进一步了解羌族文化。教教师可以选取适合幼儿的羌羌族传统刺绣、绘画及手工工艺创作品教给幼儿；采编编适合幼儿的羌族传统儿歌歌、舞蹈教给幼儿；向幼儿儿讲述羌族的民风民俗，如如羌族服饰、羌族劳动工具具、羌族食品、羌年等。此此外，教师还应精心
