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1、课程整合的途径与方式 在教学过程中，教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采用下列途径和方式：1、嵌入式我国的课程政策激励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师发明的空间。基于这点，我们可以国家、地方、校本三级课程为根本课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容饱满的完整课程体系。这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其缺乏在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。2、延伸式教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的过程中，对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。比方在教?三峡之秋这篇课文
2、时，让学生以三峡为题发展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。这种延伸的方式简便易行，易为广阔教师所接受，但它不足系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。3、缝合式在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。缝合式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比方，在音乐与语文课程之间开设“歌词观赏等小课程。在数学与科学课程之间开设“现象与计算等小课程。等等；这样做，既有利于打破学科界限，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。需注意的是，
3、这种方式对教师的要求较高，弄得不好，容易加重学生的课业负担。4、涨落式教师根据学生课程学习的实际，在不影响实现根本目标的前提下，适当删除某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容，以增强三级课程的适应性。但必须指出的是，涨落是有度的，要以最大限度地促进学生开展和最大限度地实现课程目标为前提。这种方式的优点是灵活性大，易于进行，但难在不容易把握好涨落的度。5、重组式这是指老师在实施课程时，以促进学生可持续开展为着眼点，打破三级课程结构乃至课程门类等，根据学生开展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形态和体系。这种方式既有利于展示教师的发明性劳动，也有利于充沛满足学生开展的要求。但是，进行课程重组，对教师自身素质以及相应的课程实施环境资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件，这种方式难以实施；勉力为之，还容易造成混乱，甚至失败。.
