《英语自主学习探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语自主学习探讨.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语自主学习探讨江苏省海门中学 黄颖泉加强素质教育，培养学生可持续发展的能力是我国中学英语教育的基本要求。要培养具有创新精神的复合型人才就必须在学生中广泛开展英语自主学习(self-access in the English language learning)。我们发现许多学生具有正常智力，但由于学习环节中的听、说、读、写存在明显困难而导致英语学习成绩不良，我们称此为“英语学习能力缺失(English Learning Disability)”。这是因为学生没有崇高的学习目的，良好的学习习惯，坚强的学习毅力，正确的学习方法和精湛的学习技能。所以在高中阶段加强英语自主学习，培养学生可持续发展能
2、力是非常必要的。心理学指出高中学生“是个体在心理、生理上接近或开始成熟的时期”,“他们能解放思想,独立思考,喜欢开展不同意见的争论,在理论上敢于创新,不以现成的结论为满足。”所以在高中阶段加强英语自主学习是切实可行的。一、培养英语学习兴趣学生的学习兴趣是学生受一定情感影响力求认识某种事物或爱好某种学科活动的倾向。 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生的学习兴趣对学习活动具有预备作用，推动作用和创造作用。所以培养学生的英语学习兴趣是提高英语学习效率，提高学生的创新素质的关键，也是组织学生开展英语自主学习的前提。激发学生的学习兴趣可以从以下四个方面着手：创设背景，激发兴趣
3、学生在从事新的学习时原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性叫做学习准备(readiness of study)。美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“学习准备不仅使新的学习能成功，而且使新的学习在时间和精力的消耗上经济合理。”在英语教学中为学生学习新的材料创设背景就是使学生迅速从原有知识过渡到新的学习材料上来。这样增大了学习成功的几率。学生学习的成功感是学生学习兴趣的来源。所以，创设背景，使新的学习更有意义，更能激发学生的学习兴趣。巧妙导入，激发兴趣“通过事物相互影响的结果或通过其他媒介来间接地认识事物，是思维过程的第一个重要特点。”这就是人们认为教学要由浅入深，以旧引新的真正原因。以
4、巧妙的导入激发学生思维与联想，让他们带极高求知欲开始探讨新的言语内容，在新的言语内容的探讨中掌握新的言语表达。欲擒故纵，激发兴趣在学生遇到新的难题时，不要急于把结果告诉学生，要给学生留下追究的空间。若能来一个激将法，很快便会激发学生思考问题的积极性。例如：问题“Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture?”，可以说Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right? Ca
5、n you, Li Hau? 这时学生会不服气,迅速去寻找答案“The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the student sucked the fingers they dipped into the mixture.”。经过一番思考之后学生的理解比较准确，比较透彻。比起直接给出答案效果会好多了。开展活动，激发兴趣开展英语书法比赛、英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语单词竞赛、办英语板报、唱英语歌曲、演英语短剧和英语角等活动既可丰富学生的课余生活，也可增
6、加英语学习的乐趣，使课堂知识得到运用，激发英语学习兴趣。二、了解教学要求，明确英语学习目标 一般人认为教学大纲是教师施教的纲领，学生没有必要知道。但心理学告诉我们高中学生已经进行青年初期，“有一定的分析批评能力”，“他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，并且能够运用辩证思维去认识事物发展的规律。”因此，教师组织学生学习教学大纲让学生明白总体的目标和要求，为学生自主学习打下基础。学生了解了教学大纲的要求后会主动制定自己的学习计划。当学生知道了教学大纲要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，学生便开始自觉进行英语课外阅读，自觉地进行泛听练习。明确了
7、教学大纲的要求，学生便明确开展自主学习的目的。 三、营造教学氛围，开展英语自主学习要开展英语自主学习，教学的各个环节都必须有统一的，先进的教学理论作指导，必须有适当教学方法和教学模式。作为学生开展自主学习的周边环境，老师的理论准备和教学示范作用是开展英语自主学习的重要条件。构建新的预习模式“凡事预则立,不预则废”。教学历来强调预习(pre-reading)的作用，旧的预习模式以掌握语言知识为基础，一般是先记单词，后读课文，再看注释。然而英语学科是一门技能性学科，而且当今的语言研究表明：1)部分之和不等于整体；2)语言知识不等于语言运用；3)语言教学的目的应该是语言运用能力的培养，而不是语言知识
8、的掌握。所以构建新的预习模式是指导学生进行英语自主学习的基础。通过实践我们摸索出了一套新的预习模式，这就是第一步：组织学习小组，保证预习的顺利展开；第二步：提出问题，组织课前讨论；第三步：查阅资料，收集相关信息；第四步：阅读课文，完成初步理解；第五步：做阅读笔记，明确学习难点。开展会话教学，总结功能话语，组织会话迁移。要求学生就课文内容编类似的对话。这是有效地提高学生英语口语能力的重要手段，做到学用结合，学以致用，学生的学习立竿见影，其乐融融。开展阅读教学，进行语篇分析，组织深层理解，掌握课文内容；做好猜词活动，提高词汇学习能力；总结阅读技巧，提高阅读能力。然后要求学生利用阅读教学中获得的阅读
9、技巧进行英语限时阅读，使学生学习的阅读技巧真正转化成学生的阅读能力。最后要求做阅读日记，对读过的内容进行总结，提高学生的概括能力，扩大学生的视野，增大知识的复现率。设计一份表格，学生在第一栏中记下日期，第二栏中记下阅读文章的词数，第三栏中记下阅读的起止时刻，第四栏中记下阅读文章的内容。每日坚持记英语阅读日记，经过三年的积累，学生会获得沉甸甸的收获感。即使在高考考试中学生也有厚积薄发，胸有成竹的踏实感。开展结构教学，组织结构学习活动。在课文阅读教学过程中，遇到新的结构知识进行适当的讲解，以帮助学生扫清阅读障碍，然后按照“情景意念结构功能”的模式创设适当的背景，激发学生表达的意念,引导学生进行操练
10、,使知识随着能力同步发展。开展听力教学，帮助学生发现听力技巧。先呈现听力教学背景，做好听力教学导入(presentation),让学生带着欲望、带着问题进行听力训练，然后引导学生总结听力材料的特点，把握听力的重难点，发现听力技巧和方法。最后带着听力技巧和方法，做类似的听力练习以提高英语听力能力。 开展写作教学，做到以读带写，以听带写，以说带写。给出一段范文让学生阅读，要求学生总结出写作结构，发现写作规律，然后模仿范文进行类似的书面表达训练。同理，给出一段范文让学生听，后总结、再模仿书写。也可以组织一组对话，然后将会话内容记录下来连成段落也是非常有效的写作训练方式。学生一旦了解了这种“阅读总结模
11、仿修改”、“听力总结模仿修改”和“会话记录整理修改”等写作模式。学生会自觉进行书面表达练习。组织开放性讨论，以课文所学内容为基础设计应用问题和反应问题供学生讨论，做好课文学习的延伸与扩展，培养学生的综合素质。应用问题(Application Questions)；例如:就SEFC Book I Lesson 50 Abraham Lincoln可以提出如下应用问题If you were a rich Southerner, what would you think of Lincoln?If you were a slave, what would you fear during the Ci
12、vil War?If you were a slave, what would you wish during the Civil War?Suppose a free slave were asked to speak at Lincolns funeral, what would he or she want to say?Imagine you are a special reporter going to interview Lincolns murderer in prison. Which five questions would you ask him? What answers
13、 would the murderer give?反应问题(Personal Response Questions)；例如:就SEFC Book I Lesson22 A New Car Factory可以提出如下个人反应问题:What would you do, if you were the general manager of the factory?What would you think of the car factory if you were a school-leaver who didnt get a job in it?What should the Frenchman
14、who works in the car factory say when reporter asks him about his work?这些问题可以开发学生的智力，培养学生明辨是非的能力。同时可以对学生进行社会伦理道德教育。7.完成复习练习，做好查漏补缺。指导学生做课文内容学习笔记(Note-making)，理出课文理解线索(Context clue), 指定学习小组长做示范复述(Retell),进行全班复述操练，帮助学生发现有用的搭配(collocations)、表达法(expressions)和句型(sentence patterns),组织听写并进行当堂检查。四、开展活动教学，掌握
15、自主学习方法1开展自主学习，组织学生做好“五自”：自备、自读、自问、自求、自结。自备：发动全体学生自己查找有关资料，收集与某一话题相关的信息,进行信息交流,做好学习准备。自读：组织学生阅读课文，采用SQ3R阅读法(Survey, Question：Who, What, When, Where, Why, How, Read, Recite, Review )归纳课文内容，发掘课文内涵，完成课后练习。自问：要求学生以学习小组为单位发现知识结构的难点，提出问题；引导学生发现课文中应用问题和反应问题。由值日班长收集问题，对问题进行归类压缩。 自求：帮助学生查阅资料，寻找答案，组织讨论，给予适当的补充
16、。自结：启发学生按照适当顺序进行总结归纳，得出结论，进行交流。最后教师给出评价(evaluation)。指导学生用“五自”方针完成“英语自主学习程序报告”。2组织学生撰写英语知识小论文，按照“收集素材发现规律总结分析撰写论文”的模式对已学内容进行总结。3组织学生编辑小报。先确立栏目，后收集文章，再录入排版，审校清样，最后付印。4组织学生编排短剧。先选择题材，编辑脚本，选择角色，导演彩排，最后公演。五、把握基本原则，做好自主学习指导在组织学生开展英语自主学习过程中，要把握下面几条原则：创设民主和谐的教学氛围在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生中的威信，影响教学效果。往往教师高高在上，学生正襟危坐；教师口若悬河，学生洗耳恭听。这样不利于发挥学生的主体作用，
