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1、 统编版三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案（第一课时）课时目标1.认识“嚼、吞、胃、咽”4 个生字，读准“答、应、骨”3 个多音字，会写“旅、胃”两个生字。2.通过关键句梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图。3.通过创设情境，朗读重点语句，体会红头的心情，读出相应的语气。教学重点认识“嚼、吞、胃、咽”4 个生字，读准“答、应、骨”3 个多音字，会写“旅、胃”两个生字。教学难点通过关键句梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图。通过创设情境，朗读重点语句，体会红头的心情，读出相应的语气。教学准备生字卡片、课件教学课型新授课教授方法讲述法教学过程一、激趣导入1.出示“旅”字：同学们，谁能来猜一
2、猜这是什么字呢？2.对啊，它就是“旅”字，这还是本节课我们需要会写的生字，我们一起来写一写。左边方字旁，像方方正正的队形，右边上面撇、横，它和方字旁组合在一起，就像一面旗子。旗子的底下撇、竖提、撇、捺，旅在古代是部队的意思，因为部队要到处去打仗，所以后又演变出了出去玩的意思，这就是旅行。3.今天，有一只蟋蟀朋友在牛肚子里来了一次特殊的旅行，这是怎么回事呢？让我们去课文中寻找答案吧。4.跟着老师一起把课题读一读。（在/牛肚子里/旅行）二、初读课文，整体感知1.昨晚相信大家都已经预习过了，现在老师这里有一些难读的词，看看你会读吗？ 出示词语：（1）难认词：细嚼慢咽 吞下 喷嚏 牛胃 （指名认读，正
3、音，带读）你们知道细嚼慢咽是什么意思吗？预设：生 1：嚼就是用牙齿咬碎，所以它是口字旁。（谁来嚼一嚼）东西吃得很慢，很仔细，我们说“细嚼慢咽”。吃的很慢、很仔细叫“细嚼慢咽”，那老师考考你们，吃得又猛又急叫什么呢？预设：生 1：“狼吞虎咽”，他和细嚼慢咽是一对反义词。胃：金文：田表示米袋，月字做偏旁的字大多与身体有关，强调胃是身体的一个部位。 让我们一起把它写一写，注意：胃在书写时，“月”的撇要变成竖。请同学们把“旅”和“胃”在作业本上端端正正地写两个。（2）多音字：答应 一骨碌指名认读：谁能来读一读这一组？读着读着，你们发现这些标红的生字有什么共同点？预设：生 1：它们都是多音字。说一说另一
4、种读音，并组词：那你能说一说它的另一个读音，并组组词吗？（指名一个人说，齐读）现在我们来做一做课堂作业本第二题的 1.2 小题，看看你们是不是都掌握了。2.字词大家都会读了，那把他们送回到课文中，你们还会读吗？请同学们把语文书翻到 35 页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？谁能试着把这个故事连起来讲一讲？大家也试着像他一样说一说。故事我们大致了解了，那你觉得这是一次（预设：生 1：惊心动魄）的旅行呢？生 2：惊险、刺激生 3：心惊肉跳三、品读“红头”，感同身受1.你从哪里感受到这次旅行的惊险、刺激？默读课文，找一找红头在牛肚子里的旅行路线，并圈一圈
5、。学生说，板书：嘴第一个胃第二个胃嘴请学生上来指一指，说一说：你能上来介绍一下红头的旅行路线吗？预设：生 1：红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。评价预设：你用上表示先后顺序的连接语把红头的旅行路线说清楚了，真不错，这就是牛吃东西时的反刍现象。2.看来，这真是一次惊险的旅行啊。这么惊险的旅行，红头当时的心情是怎样的呢？让我们再次读课文，边读边找一找有关于红头心情的相关句子，用横线画出来。（板书：红头）青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄
6、牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？预设：生 1：紧张、害怕（2）你从哪里体会到红头害怕、紧张的心情呢？（出示 8.10 自然段）预设：生 1：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！”（3）创设情境：同学们，假如你就是这只红头，你现在就在牛嘴里，马上要被吃掉了，你觉得应该怎么读？（4）省略号：体现红头的紧张：你为什么这么读？预设：生 1：因为紧张，说明红头当时的处境很危险，十分害怕。（怪不得这里用了两个省略 号）（5）同学们，我们也来当当这个红头，读出它的紧张、害怕。3.这个时候的红头是紧张、害怕的，当红头和草一起进入到牛的肚子里，它的心情又怎么样
7、呢？预设：生 1：红头这个时候很失望、很难过。（1）你是从哪里知道的？预设：生 1：“那我马上就会死掉了！”红头哭起来。从红头哭起来了可以看出来红头很难过。除了失望、难过，你还感受到红头怎样的心情？预设：生 1：从死掉可以感受到红头的绝望，马上就要面临死亡了。（2）红头实在是太绝望了，谁能来感受红头的绝望，读一读？（3）听到你的朗读，我好像体会到了当时红头绝望的心情，女生试着一起来读一读。4.当青头告诉他牛肚子里一共有四个胃时，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的时，红头的心情是怎么样的？预设：生 1：悲哀你是从哪里知道的？预设：生 1：“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说
8、。（2）这个悲哀你是怎么理解的？预设：生 1：悲伤（哦，你是通过找近义词的方法理解的）（3）那他当时为什么悲伤？（4）是啊，青头的这些话虽然很有道理，但是这对红头来说，一点也没有用。此时此刻，红头只想干嘛？预设：生 1：红头只想逃出牛肚子。（5）难怪他这么悲哀，谁能来读一读。最后红头的心情又发生了怎样的变化？预设：生 1：高兴。（出示：红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你”）5.红头这么高兴是因为什么？预设：生 1：因为自己得救了。生 2：因为自己的好朋友救了自己。是啊，这是劫后重设的喜悦，难怪红头激动地流下了眼泪，边流泪边说谢谢你。6.刚刚我们了解了红头的心情，从害怕到失望到悲哀到
9、高兴，现在我们就分四个小组来读一读红头不同阶段心情的变化。四、课堂小结在这次特殊的旅行中，红头的心情有这么大变化，看来就像大家说的，这次旅行真是惊险、刺激啊，在红头旅行的过程中，多亏了青头的帮助，那青头是怎么帮助它的呢？我们下节课再一起来学习。板书设计在牛肚子里旅行嘴第一个胃第二个胃嘴（箭头）（牛胃）高兴 红头失望害怕悲哀统编版三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案（第二课时）课时目标1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解描写红头和青头的语句，读出相应的语气。体会红头和青头是“非常要好的朋友”，并会从文中找出相应的句子。2.体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励、及时的帮助，
10、帮助红头摆脱困境的过程。受到要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的教育。教学准备多媒体课件教学过程一、课文回顾，复习引入1.师：同学们，昨天老师带领大家进行了一场特殊的旅行，这次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了牛的肚子里。2.通过昨天的学习，我们认识了一对好朋友，他们是红头和青头，谁能告诉我红头为什么会到牛肚子里呢？二、精读感悟，重点突破谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，接下来发生了什么呢？大声读课文 818 自然段，找找红头和青头的对话。小组内合作分角色来读一读对话。（一）学习第一组对话1.指名分角色朗读。2.能说说你为什么这样读吗？3.红头陷入了危机，它
11、的好朋友青头是怎么做的？指名读青头的话。青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。4.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”）5.尽管青头这样指导，红头还是哭了起来，他在这时心情如何？是啊，害怕着急得都哭出来了。6.可怜的红头到了牛肚子里（黑板上标出）接下来又发生了什么呢？我们一起学习第二组对话。（二）学习第二组对话1.指名分角色朗读，强调“贮藏”读音。2.看着图说说牛的胃是怎么样的，理解
12、“反刍”。3.此时的红头怎么样？“悲哀”是什么意思？（红头现在在哪儿？他现在的感受如何？你能想象他现在可能遇到的危险吗？）带着感情再读这句。 4.讨论青头的话到底有没有用。（他通过拥有的知识让自己的朋友别再害怕。他对朋友很关心。）5.青头这段话，他说了几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）（三）这一对好朋友正面对着巨大的困难。谁愿意扮演一下红头和青头？通过你的表演让我们感受到两个好朋友之间的感情。（四）学习 1618 自然段。1.找学生读，评议。黑板上画出红头的旅行路线，让学生演示青头蹭牛鼻孔的样子。2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！三
13、、学习课文 1920 自然段。1.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你他在心中还会对青头说什么呢？2.找一找能证明他们是好朋友的句子吧。四、教师小结。总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！这样的一个故事，也让我们感受到了童话丰富的想象力，读起来真有趣！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！ 遇到困难时，老师也希望你们能冷静应对，找准方法去耐心解决！五、布置作业。课后第 3 题：画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。统编版三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案教
14、学目标1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学重点结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学难点通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程一、激趣导入。师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指 名说)师：同学们去过的地方可真多，
15、可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第 10 课。二、揭题。1.齐读课题。2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文。(一)整体感知，快速把握。1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说
