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1、新课程下对低段学生进行数学试卷讲评的研究仰 薇【摘要】小学教师对数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。通过试卷讲评，既可以使教师认清学生对各个知识点的掌握情况，同时帮助学生纠正在某些方面的错误或者模糊不清的认识，还能提高他们的自我分析意识与自我反思能力。因此，教师对试卷讲评是非常重视的。但针对低段学生如何进行数学试卷讲评，又有着其特殊性，教师应该充分考虑到学生的年龄和心理特点，发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，正确评价自己，减低错误的重现几率，使讲评变得更加有效。【关键词】数学试卷讲评 低段学生 有效一问题的提出新课程标准指出 ：评价的主要目的是为了全面
2、了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此数学测验后教师不光是获取了学生某阶段的学习成效如何，更需要了解他们解题的过程从而在接下去的教学中对症下药。通过几年的低段数学教学，我对目前小学数学课堂中试卷讲评的问题有些体会，主要现状是教师在每次数学测试后都要对试卷进行评析，但每位教师的做法各异，多数做法是针对试卷中的逐题讲解和典型错例重点讲解相结合，以教师讲为主要形式，然后让学生及时订正错题。然而却还是出现有些学生不会订
3、正或者订正后还是出错，原因何在？因此，本人开展了一些有关试卷讲评的研究，为进一步提高试卷讲评的实效性提供参考和借鉴，以求在小学低段对学生进行有效的试卷讲评这一问题作出自己的努力。二研究的内涵分析 数学测试可以帮助教师科学的分析教与学过程中存在的问题，为实现教学目标和教学途径的最优化，实现数学教学目的提供有用信息。因此，对于试卷的讲评是非常必要的。数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。通过试卷讲评，一方面，能使教师通过对试卷的分析，了解全部学生对所学知识的整体掌握情况，另一方面也使学生加深对自己学习情况的了解。在此基础上，教师能根据结果分析原因，及时调整教学策略，学生能自我分析和
4、反思，明确学习目标，发挥主体意识和学习的积极性。据我了解：一是教师自身教学中出现的问题，导致学生在学习新知的时候就完全没有学到位，所谓的重点难点没有掌握。即使教师讲评了这道错题，可学生只记下了正确答案，却没有掌握解题方法，不理解题目含义。二是这些学生并没有对错题认识深刻，不会自己分析解题的过程，反思自己错误原因，或者根本就是在教师评析时不用心听讲，导致这样的现象出现。尤其是针对低段学生，教师对数学试卷讲评更应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。三提高试卷讲评有效性的策略教师如何做好数学试卷的讲评工作，尤其是针对低段学生的实际情况，提高试卷讲评的有效性。本人根据自身的实
5、践得出了以下几种策略：（一）、教师自我反思，做好讲评准备每次试卷测试后，教师的任务不仅是及时阅卷，而且还要及时针对试卷中学生出现的普遍问题认真分析， 教师要做好试卷分析工作，包括错题摘录，人数统计、错因分析这些都是试卷讲评的重要前提。为什么学生会出现这样的问题，是不是自己的教学不到位造成普遍的、集中的错误，还是学生自身粗心审题不仔细的原因等等。如果教师每次都这样做了，针对试卷中的问题对自己的教学行为和学生的实际学情进行反思，分析出了原因，及时记录下来，做到心中有数，试卷评析时才有准备，才有重点，也便于今后避免教学中再出现类似的问题。（二）、设计讲评过程，提高讲评有效性。讲评的过程是讲评中最重要
6、、最核心的部分。它的顺利展开直接影响着讲评的有效性。教师一定要在讲评前做好环节的设计，针对学生存在的问题逐一突破。首先应该充分考虑低段学生的感受，因为对于低年级学生而言，他们对测试的目的并不很了解，许多孩子会因为自己取得的成绩而影响心情，导致无心听讲评。所以在试卷发下前教师一定要对成绩采取正确的评价，发挥积极的导向作用，避免孩子产生消极的情绪，从而影响讲评的效果。其次，教师应根据低段学生的生理和心理特点，设计并开展一些丰富的形式进行讲评。对于低段学生来说，本身试卷讲评就是很枯燥乏味的，如果采用教师在讲台上边板书边讲，从头到尾“一言堂”的形式，一节课40分钟要他们不能讲不能写不能动，端正的坐着是
7、根本不可能也是毫无效果可言的；亦或者是单一的进行一问一答式，使得绝大多数学生处于当观众的被动状态，这样也极易导致部分孩子注意力分散。所以在讲评前，教师要针对实际情况，根据讲评的重难点，把握讲评的时间和内容的分配，设计生动有趣的形式，让他们积极参与到讲评中来，主动的分析自己的错误的原因，这样才能达到试卷评析后的真正目的。如何设计讲评过程，采用哪些策略帮助提高讲评的有效性，令讲评过程变得饶有趣味，减低错误的重现几率呢？1、在讲评试卷前和学生“约法三章”，做到“二要与二不要”一要在讲评前看过自己的试卷，二要找到错题想原因；一不要看同学的试卷比成绩，二不要马上拿笔订正。“二要”是一个培养学生自我评析能
8、力的过程。让学生先看看自己哪些地方出错了，做到学生心中有数了，课堂上评析时可以让出现典型错例的学生自己说说哪些题目错了，为什么出现这样的错误，学生自己说出了是粗心出错还是根本就不懂出错，这样自然就对出错的题目加深了印象，教师评析时也自然会认真听讲；此时教师也心中有数，及时采取补救措施，怎样让学生改进。“二不要”是避免让因成绩对学生产生的消极影响，同时不鼓励学生在没有弄懂的情况下马上订正，或者是通过参考别人的试卷进行的无效订正。2、讲评的形式要丰富多样，生动有趣。（1）针对正确率达100%的题，有的教师为了节约时间不讲评直接跳过。我认为需要一定的斟酌，尤其是含有一定知识点的题，如果学生掌握的确实
9、很好，教师可以让学习能力比较弱的孩子讲评，采取开小火车的形式，让他们说说自己是怎么把这道题做对的。既提高这部分学生的学习兴趣又是对他的一种做题方法和讲解能力的一种肯定。否则这些孩子会觉得试卷讲评就是讲他们的错误，让他们对试卷讲评失去兴趣。还可以将这样的题请学生或者教师自己进行适当的改编，形成一题多练的变式练习，既起到了突出知识点的作用，又进行了延伸和补充。（2）出错率不是很高的题，可以采取让学生相互评析做做小老师的形式。针对试卷上的问题可以同桌的学生相互指出，让同学帮助分析原因，使学生之间互动起来，达到分析错误原因的目的。这样出错的同学对自己的错题的认识也会加深，从而会努力寻求解决问题的方法和
10、途径，调动改正的积极性。同时还节约了时间，避免逐题讲解的枯燥乏味和针对性不强。（3）对于大范围的集中型错误，可以采取全班讨论的形式。把各种方法罗列出来，让孩子们一起来分析判断。如果是没有一点思路的情况，教师在此刻参与进来，给予一点提示。让孩子们从失败中站起来，获得成功的体验。在解决问题的同时提出如下疑问：这个问题与书本中的哪个问题有联系？我们曾经遇到过吗？当时是怎样解决的？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法（一题多解）？这个问题中蕴涵了什麽样的数学方法、数学思想？如果老师把这个题的数据改一下，你还会做吗？学生通过这个环节的实践，既提高了反思的能力，也培养了归纳意识，将考点与数学学习的体系进
11、一步联系起来。同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。 3、讲评的语言要精心设计。总是听到教师在讲评时的语言非常平淡，诸如怎么做，对不对，同意吗？他错在哪里等等，表扬发言的同学时经常是你做的对，很好之类的过于简单的评价。对于低段学生来说，一开始采用这些语言是没有问题的，但时间一长，很多孩子就没了兴趣，发言的总是那么几个人。所以讲评的语言一定要精心设计。涉及到数学语言的词汇要准确，提问的语言要有深度，有挑战性。比如，谁能讲明白这道题，谁就是我们班的数学小博士；谁还有更完美的想法表扬的语言就更丰富了。根据学生的实际情况，可以是激励性的，褒扬性的，赞美性的等等。这样的讲评才会使低段的学生
12、非常乐意参与其中，更符合他们的心理特点。4、讲评后要让学生及时订正，最好在课堂上完成。及时很重要，低段学生往往时间观念差，在课堂上他们会积极参与进来，一旦下课，他们就会忘记订正，或者认为我听懂了，订不订正无所谓。因此，及时订正对他们来说非常重要。同时在课堂上订正也是非常必要的，此时教师可以根据学生的测验成绩进行个别辅导，尤其是在讲评过程中参与不积极的学生可以重点关注，把问题解决在课堂中。5、订正后进行四人小组形式的反思小结。每次试卷评析后可以让学生说一说自己的反思和小结，具体地说就是学生对这次测验的重新审视，可以说说自己做错了哪些题目，出错的原因是什么，今后改进的措施是什么，也可以说说自己这次测试最满意的是什么？为什么能取得好成绩？让学生通过说，充分认识到自己的问题，便于今后更好地学习，找到好的学习方法，同时同学之间听到这些反思和小结后能更进一步的对照自己，改正不足。 总之，针对低段学生如何进行数学试卷讲评，有着其特殊性，要充分考虑到学生的年龄和心理特点，发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，正确评价自己，减低错误的重现几率。以有利于学生各种能力的提高，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度为最终目的，这样才能使讲评变得更加有效。
