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1、53光的偏振学案【学习目标】1通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。2了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。3了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。【学习重点】光的偏振实验的观察和分析。【知识要点】1偏振现象我们这里用的太阳光包含了垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且各个方向振动的光波强度都相同，这种光叫自然光。通过起偏器后，这种光就只能沿着一个特定方向振动，这种光叫做偏振光。横波只沿着某一个特定方向振动，称为波的偏振。只有横波才有偏振现象。2偏振片3偏振现象的应用（1）偏振滤光片（2）车灯玻璃和挡风玻璃（3）偏光眼镜（观看立体电
2、影）（4）拍摄水面景物（5）液晶显示【典型例题】例题1两个偏振片紧靠在一起，将它们放在一盏灯的前面以致没有光通过。如果将其中的一片旋转180，在旋转过程中，将会产生下述的哪一种现象A透过偏振片的光强先增强，然后又减弱到零B透过的光强先增强，然后减弱到非零的最小值C透过的光强在整个过程中都增强D透过的光强先增强，再减弱，然后又增强解析：起偏器和检偏器的偏振方向垂直时，没有光通过；二者的偏振方向平行时，光强度达到最大.当其中一个偏振片转动180的过程中，两偏振片的方向由垂直到平行再到垂直，所以通过的光强先增强，又减小到零.答案：A 例题2夜间行车时，对面车的车灯的强光刺眼会使司机看不清路况，因此两
3、车交会前要交替灭灯，同时减速，这样很不方便。科学家设想，把每辆车前大灯罩玻璃换成偏振片，把车前挡风玻璃也设计一块偏振片，偏振片的透振方向一致，且都与水平面成45角，如图所示，当夜晚行车时，就能避免对方灯光刺眼，且司机对自己车灯发出的光感觉和不加偏振片相同。试述其原理。答案：相向运动的车偏振片透振方向互相垂直，彼此的挡风玻璃上的偏振片使对方车灯的偏振光不能通过，但能通过自己车灯的偏振光。【达标训练】1波可以分为纵波横波，在纵波中，各质点的振动方向与波的传播方向_；在横波中，各质点的振动方向与波的传播方向_。2有些光，包含着在垂直光的传播方向上沿_方向振动的光，这些方向上的光的强度都_，这样的光叫
4、_光。当这种光垂直透过某一线状狭缝后，光的振动方向只沿_方向，这样的光叫_光。3下列哪些波能发生偏振现象 ( )A声波 B绳波C横波 D纵波4关于自然光和偏振光，下列说法正确的是 ( )A自然光就是白光B偏振光就是单色光C自然光能产生干涉和衍射现象，而偏振光不能D自然光和偏振光都能产生干涉和衍射现象5关于自然光和偏振光，下列说法正确的是 ( )A自然光包含着在垂直于传播方向上沿各个方向振动的光，但沿各个方向振动的光的强度可以不同要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对
5、幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。B偏振光是垂直于传播方向上，只沿某一方向振动的光C自然光经过一偏振片后成为偏振光，偏振光再经过一偏振片后又成
6、为自然光D太阳、白炽灯等普通光发出的光都是自然光6在垂直于太阳光的传播上前后各放置两个偏振片P和Q，在Q的后面放一光屏( )AQ不动，旋转P，屏上的光的亮度不变BQ不动，旋转P，屏上的光的亮度时强时弱CP不动，旋转Q，屏上的光的亮度不变DP不动，旋转Q，屏上的光的亮度时强时弱答案1、相同，垂直 2、各个，都相同，自然，狭缝，偏振 3、BC 4、D 5、BD 6、BD 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其
7、“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【反思】收获单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。疑问第 页
