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1、不问收获，但问耕耘，最好的资料给最好的自己！【高中英语合作学习中存在的问题与解决策略】时间：20XX年X月X日【高中英语合作学习中存在的问题与解决策略】时间：2021-04-201英语课堂教学中小组互动合作学习的问题 1.1学生合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作。 1.2学生参与不全面。有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；而有的同学基础较好，但不善于争取机会这些原因，使得教师难以调动学生人
2、人参加。 1.3师生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。 1.4学生角色不明确。教师在进行合作学习分组时，对小组成员分工不明确或角色落实不到位，造成学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。 1.5教师评价不全面。教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价
3、和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。 2提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议 2.1提高学生主动参与教学的兴趣，成为课堂的主人。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性与个性受到压抑和扼制。教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”
4、。 2.2创造宽松活跃的教学环境。第一，极力促成师生间情感协调。教师必须放下“架子”，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。这样，师生才能相互信任，从而促成师生间情感的高度协调，也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。第二，促成学生间情感协调。小组互动合作学习的关键是要让各小组成员之间以及小组与小组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协
5、调一致，做到“无话不说”。为此教师在平时要对学生渗透一些同学之间应和睦相处的教育，有意识淡化同学之间的差距，使学生之间的关系处于平等和谐的状态，有利于交往的顺利进行。第三，培养学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动合作学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，增强他们的自信心。第四，尽可能使用电教手段，实行多媒体教学。
6、营造宽松活跃的课堂环境关键是设法激发学生的兴趣，将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。多媒体手段能直观生动地将学生引入立体的语言学习与应用环境中。 2.3准备必要的知识信息。小组互动合作学习是一种完全以学生为中心的学习形式。学生的学习活动不是由教师“牵着鼻子”进行，而是依靠自己“摸索”着进行。因此，在知识和信息方面作些合理的准备，是推动小组合作学习的必要条件。为此我们要在两个方面下功夫。第一，扎实语言基础，掌握基本用法。在启动小组互动合作学习前必须让他们有一定语言知识基础，如基本的语法知识，基本词汇用法知识以及习惯表达等。否则就如“无本之木”，“无源之水”，互动学习目标也成了“空
7、中楼阁”。高中阶段小组互动学习的效果优于初中，其原因就在于高中学生具备更扎实的语言知识基础。第二，合理提供足够的信息。在为小组互动合作学习提供信息时必须遵循熟悉性原则和听读领先原则。 2.4在听、读、说、写活动中创设小组互动合作模型。可以说，几乎每堂完整的课都是由听、读、说、写活动共同构建的。这些活动能否在帮助学生掌握语言知识、发展语言能力方面起到应有的作用，很大程度上取决于从事这些活动的学生是否都能主动积极地参与进行。小组互动合作的学习方式或许能在激励学生全体参与课堂活动方面体现出它的价值。 3为小组互动合作学习提供适当的控制条件 要使小组互动合作学习取得最佳效果，还有必要对该学习方式提供一
8、些控制性条件。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进： 3.1科学划分合作小组。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般三人为一小组比较科学。上课时三人一排而坐即可迅速成组进行合作学习。另外，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动。 3.2避免学习课题过于分散，设计讨论话题。小组互动合作学习的目的是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面知识或发展某方面能力。因此每开展一次活动前，教师必须让学生明确活动应达到的具体目标，并有意识地将学生的活动控制在目标范围之内。 3.3
9、明确教师角色，合理干预合作学习活动。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。科学的小组互动合作学习必须是在教师精心组织，科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。 3.4小组成员的角色。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任，确保每个组员均有
10、发言机会，而且保证全过程使用英语表达。 3.5启发与提示。启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。致自己的励志语录：读万卷书，行万里路！把握现在、就是创造未来，不问收获，但问耕耘！所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤，加油，加油，再加油！
