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1、试论习作有效教学的“五环式”教学法 小学语文教材中的“习作”教法基本式研究镇江市蒋乔小学 徐进小学语文教材中的“习作”教学，老师常常教得无法，学生写得无奈，教学的结果是低效。习作是为了“自我表达和与人交流”，学生天生具有交流、对话、表达的欲望，但需要经过老师的诱导与激发，才能变成自觉的兴趣爱好，并转化为主动的写作行为。那么，如何有效地开展小学语文教材中的习作教学呢？利用“五环式”习作教学法，高效地进行习作指导。一、创设情境，激发动机 习作课上通过创设情境，引发学生的情思，促发表达的欲望，激发习作的内驱力，激发写作兴趣，触发写作情意。 1媒体展示情境。利用网络媒体打破时空的限制，借助生动形象的物
2、象演示，使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，激活学生的生活经验，引发学生的情思。2. 图画再现情境。采用挂图、投影图片等方式再现丰富多彩、生动形象、真实可感的生活情景，让学生用心灵去感受与体验，使他们情动于中，产生或喜、或怒、或哀、或乐、或爱、或憎的情感体验，促发强烈的表达欲望。 3. 语言描绘情境。老师用富有形象性和感染力的语言描述与作文话题相关的情景，学生在教师充满激情的语言描述下，跨越时空，与特定的人或物进行自然的情感交流，诱发习作的内驱力。 4. 表演体会情境。通过真实、生动的表演，将生活场景或文字故事化为富于表现力的面部表情、手势、姿态、语言等形式，使学生由此产生情感体验
3、，引起心灵的共鸣，激发习作兴趣。5. 音乐渲染情境。播放与写作内容的基调、意境相对应、协调的音乐，以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特定的氛围、意境之中，引起学生丰富的联想与想象，触发习作情意。如，指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，老师首先放映电影妈妈再爱我一次片段。在世上只有妈妈好的乐曲声中，纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”。学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。老师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教
4、育，鞭策着自己成长进步更有感触，老师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好习作材料，写出自己的真情实感。习作中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。当然，还有其它创设情景的方法。老师通过这些情境的创设，让每一个学生进入愿意写，喜欢写，渴望写的精神状态，使习作真正成为学生自我生命的内在需要。二、范文引路，自由表达 当学生的习作情思被激发起来时，老师一方面可以让学生直接进入自由写作的阶段，另一方面，还需通过范文引路，进一步打开学生的习作思路。1. 感知范文。老师指导学生在了解范文内容的基础上，领会范文的总体思路。如写记叙文应按顺序写，介绍动物的文章要抓外形特点和生
5、活习性写等。 2. 赏析范文。老师指导学生找到自己喜欢的文段，找到能切合自身经历的感受点，引导学生在赏析中，学思路，学结构，学表达。 3. 自由表达。老师激励学生调动自己的情感体验与生活经验，一气呵成地写下所见所闻、所思所感。 如教学秋天的树叶时，老师先用网络媒体让学生在背景音乐秋日的私语中，欣赏校园内外千姿百态、五彩缤纷的树叶，激起学生言说的冲动。然后，出示范文秋天的枫叶，指导学生学习如何抓住特点由整体到部分、由静态到动态地具体介绍。最后，由学生选择自己喜爱的一两种树叶进行观察、表达。三、示范评改，明确要求老师积极发挥学生中典型习作的指导作用。优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求
6、，同时指导学生学会使用规范的批改符号。评改可以从如下几个方面入手：评习作者的态度与习惯，评作文的思路与结构，评作文的选材与组材，评作文的语言与表达等。1. 作中评改。学生习作时，老师随时纠正习作中的错别字、错句和病句等。如发现学生习作中的问题，说一句“请注意，你的习作中有错别字”或者“这句话似乎不太恰当”即可。至于具体错在哪里，则由学生本人自查，把改错留给学生自己做，使学生养成认真写作、细细体会、注意推敲的习惯。如果发现学生独特的或平庸的开头与结尾、精彩或干瘪的句段，立即指出，口头评点。如果是普遍性的和代表性的问题，就及时进行讨论和指导。2. 示范评改。在下课前15分钟左右的时间内，老师选取两
7、三篇典型的习作在全班朗读，围绕本次习作的目标进行讲评，使学生了解习作的要求，学会修改方法和使用修改符号。此时，老师尽量多的肯定学生文章的优点，对文章的缺点，不仅说明“为什么”，还要提出具体的修改意见。因为，此刻学生写作的激情犹在，老师提及的评改问题，将引起学生的共鸣，对学生的思维冲击力特别强。如，学生完成我喜爱的一种水果的初稿后，老师按训练重点和习作要求，选择反映共性问题的好、中、差习作数篇，投影在银幕上。画出学生作文的成功范例或不足之处，请学生对比自己写的句子、内容，进行评议。老师进行示范修改，给学生修改他们的文章作参考。同时，又对照习作的要求，在逐字逐句逐段的评改中，将增添、删除、调序、变
8、换等修改符号教给学生。四、自主评改，多元互动语文新课程标准在评价建议中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，必须让学生在自主评改的实践中，提高习作水平和修改文章的能力。1. 整体评价。老师整体评价全班习作的情况，做到有理有据，使学生进一步了解本次习作的重点和要求。2. 提供范例。老师朗读一两篇精批细改的习作，借助多媒体展示评改的文章，讲清评改的内容、方式。3. 互改互评。老师根据年段、学生的现状，采用分层推进，分步实施的策略指导学生自改、互改。水平较低的学生由老师示范评改，老师评改一步，学生评改一步。其余习作让同学变换不同的方式进行互改。可
9、以是同桌，也可以是朋友；可以是老师指定的，也可以是自主选择的。对已精批细改的学生，则安排他们协助或观摩别人的互评互改。4.交流修改。学生互评互改结束后，老师指导学生认真阅读他人评改的内容，相互交换意见。在此基础上，按评改内容，学生独立修改习作。如有疑问的地方，可向老师、同学咨询。五、展示交流，评优激励老师提供充分展示、交流习作的机会，让学生享受书面表达带来的精神的愉悦，体验成功的欢乐。1.朗读习作，评分激励。在课堂上让更多的学生朗读、互读自己的习作，肯定学生习作中的闪光点。针对差异，采用差异评分法。以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，好生与“差生”的评分标准可不同。采用单项评分法。学生的作文
10、，只要达到符合题意、内容真实、条理清楚、语句通顺的要求，至少要给80分，如果在此基础上还能做到内容具体生动、无错别字和病句，就可以打满分。 2.设立奖项，评奖激励。采用多种类型的评奖活动，设立“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”。让班级学生人人参与，尽可能地让更多的学生获奖，促使他们的习作由外在动机转化为内在动机。3.张贴习作，发表激励。挑选优秀习作或进步较大的学生习作在班内学习园地或校内黑板报上选用，或投寄有关少儿报社。让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，使习作教学步入良性循环的轨道。 上述习作课堂教学的“五个环节”，需要合理安排好时间。可以把每次的两节习作课连上，中途不下课，共90分钟。老师事先告诉学生若有个人的需要，可以自行安静地离开教室，尽量不打扰他人。根据习作的内容与要求，在习作指导课上，着重前三个环节的教学，时间安排在前一周的周尾。在习作评改课上，着重后两个环节的指导，时间安排在下一周的周始。确保下课时，学生能够当堂誊好或修改写好自己的作文，又体现习作评改的时效性与实效性。综上所述，通过习作教学的“五环式”教学法，能有效地解决习作教学中“为什么写”、“写什么”、“怎样写”的问题，使学生乐于表达，自由表达，写出真情，体验到习作就是“自我表达和与人交流”的需要，并提高了学生的习作评改能力。
