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1、两只鸟蛋教学设计及反思西夏十一小 王春红教学目标：、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。教学难点：体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。课前准备：重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。教学过程：一、激发兴趣，导入新课、小朋友，你们看，桌上放的是什么？ （两只鸟蛋）、这节课我们一
2、起来学一首诗，题目就是： 出示两只鸟蛋。、齐读课题： 识记“蛋”字。、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？、好，那就赶快来读课文吧！ 二、自读课文，初步感知、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。、朗读反馈：认读词语老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？ 学生自读生词。反馈读词语： 个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。及时正音，练读。认读生字出示生字，自由认读。多种形式
3、，反复练读。重点生字，指导识记： 后鼻音特别多： 捧定凉轻仿 分段朗读指名朗读。及时评价。全班练读。三、再读课文，理清文脉小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？ 如果学生回答不出，老师引导： 这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？ 板书： 取下送还 四、情境体验，感情朗读学习第一节、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？ 请你读一读第一节。、交流反馈，出示句子： 小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。 、小
4、朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？ 、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。 、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。、反复练读，尝试有感情背诵。学习第二节、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？ 请你读一读第二节。、指名读。、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）深情的独白：你们看（点击鼠标放映图片这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出
5、了！听！多么清脆动听的叫声呀！后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！怪不得妈妈说： 齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？、反馈交流：、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？（板书：一定焦急不安）、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？ 自己试试看！、指名读，评价。 、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）学习第三节、小男孩听了妈妈
6、的话，他心里会怎么想呢？ 、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：、评议，练读。 、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？ 、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。五、回顾小结节、齐读课文节。、你喜欢文中的小男孩吗？多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！六、书写指导 、书写： 连远、指导观察、比较差异。、范写“连”字，自主学习“远”字。板书喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱取下送还一定焦急不安小小的小心地凉凉的连忙真好玩轻轻地 反思及策略回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参
7、与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻
8、的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋交流感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投
9、入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。这么好玩，那这句话该怎么读呢？其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？小男
10、孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱焦急不安珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什
11、么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐
12、统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。直奔中心：先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：角色转换、回到文本：导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋）是啊，妈妈是替鸟妈妈
13、找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！朗读指导：那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和
14、研究。、以“自然”结尾去“矫情”：正如语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。两只小狮子教学设计与反思西夏十一小 王春红教学目标、认识“狮、整”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。教学重点复习生字词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。教学时间第二课时。课前准备课件、狮子头像图、词语卡片。第二课时
