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1、2023?未选择的路?教学反思?未选择的路?教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是办公室王秘书为大家整理的?未选择的路?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。?未选择的路?教学反思1初一新教材中，第10课是美国诗人弗罗斯特的，我与学生共同学习，学习过程中有很多问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，非常幽静，迷人漂亮。应当是一条特别美妙的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢自己
2、选择好的路就应当执著专心的去走好。可是，许多年以后却将回忆并叹息往事，似乎对自己人生选择并不满足，就像是我们所说的见异思迁，心猿意马，得陇望蜀，不专注不专一的表现。那么作者究竟要表现一种怎么样的生活看法呢这真是一种令人费解。在教学参考资料中，我查找，选择这篇文章作为初中学生的典范教材是为了告知学生什么，资料上告知我们，我们对待人生路的选择要慎重。人生的路千万条，但一个人一生中只能选择一条，所以要慎重。人生道路上不要同流合污，要经过自己的思索，作出独立自主的选择。那诗歌中又说，他不只是说选择了原来很美的一条了，可是却对另一条很留恋，这就是他的正确选择么，而这些又怎么作诗歌的主要思想呢为了推想它更
3、深层的理解和所要表达的寓意。我接着去读资料，似乎其中又告知我们，诗人这样表达似乎有着一种很惆怅的感觉，那就是它真实的生活感受，不满意自己已经选择的美妙，而去留恋没有选择的，所以惆怅。这是什么思想，文中说，诗歌似乎是要表达生活的真实和困难，就是真实的生活就是诗歌中所描述的样子，我们不要避讳，只是因为真实，所以要写，可是这是一个人阴暗的一面，为什么要这里歌颂。人生的路有好多条，我们不行能每一条都要走过，可是在人生的这一条路上，我们的生活会分为好几个阶段，假设划分开的话，我们也可以说走过好多条，经验过好多真实又困难的路，那么作者未选择的路其实是可以再走的，就是走过那条他选择好的路以后，或许有失落和怅
4、惘，可是他可以在这以后再走一下那未选择的路，人生或许就没有什么更多的叹息了。假设还要去思索那些根本没有能够可能的千万条路，那就是思想上的问题了，我又考虑到是否这里便有一种中外思想的碰撞，外国人的外向，中国人的内敛，使得在选择思索方面有差异。我们在平常接受的正规的传统的教化，是否就是相识到教材就是要贯穿正统的主动向上的思想反映困难真实就是不好了呢。可是编书的又怎么相识的，至少不是为了真实吧，那么外国人的思想的外向是否就暗藏在这篇文章呢，或许我们可以这样理解，这样似乎更加深了对这篇文章的理解，我们应当整整相识到生活的困难，并且把它反映在诗歌或者我们的思想中，而不管什么文学样式了。?未选择的路?让我
5、们留恋和憧憬，那么我们又怎么样的选择呢?未选择的路?教学反思2诗歌教学重在朗诵体会诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必需结合肯定的文化功底，假设不，那么会局限于外表的理解，缺少广度和深度。那麽平常如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必需老师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何到达这一步呢？指导是前提。学生应当搜集驾驭哪些资料，老师必需提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。?未选择的路?教学反思3?未选择的路?是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，外表平易，而事实上却蕴含深邃的哲理；外表看上去好似倾诉个人经验，而事
6、实上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。本首诗学习支配了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到终点。其次节：他选择人少的一条路，这条路充溢挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不行能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗外表上说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的?在山的那边?行道树?一样。在这一点上，让学生好好回忆以前学过的学问，如“山与“海的象征意义，学生就更简单理解。作者抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰
7、富生动的联想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节好似仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、独具匠心的艺术风格再现出美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过美丽的意境创立和浓郁的
8、抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。从本诗的学习中，学生相识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。?未选择的路?教学反思4优点：因为实行了多媒体教学，学生的爱好比拟高，参加面相对较广
9、。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。缺乏：1对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深化的效果。2探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。3对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供给足够的呈现时机。4写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。5课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。?未选择的路?教学反思5初读阶段层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。师：同学
10、们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路究竟是什么“路？这样的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：?假设生活欺瞒了你?看法乐观向上，这首诗的看法是什么？黄晓燕：走条路须要这么困难吗？老师等待一分钟，没有新问题出现师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么困难？生：杂乱或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？颜建英：路，可以指“人生之路！
11、生杂：“人生之路，贝贝起步。师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，假设你的人生之路面临选择，比方上“重点中学还是“一般中学，你会怎么办呢？陆芳敏：这很难，我想上重点中学，可按成果却只能进一般中学啊！师：陆芳敏的难处大家有同感吗？生杂：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。师：那么，现在理解作者为什么小“路大作吗？生：理解，因为这是“人生之路。师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。黄杰：人生有一条道路，不能回头。师：那么作者所说的改日再见，看起来不行能啰？生杂乱：当然，所以他要叹息了
12、。袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的看法是忧愁的。师：那让我们一起怀着忧愁的看法颂读诗歌，品尝作者对读者的劝诫吧！齐读诗歌，老师对颂读进行短评精读阶段师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。学生五分钟自读比拟；自读结束后，可以各抒已见。周晓燕：作者写大路用了“消逝丛林深处、“延绵无终点，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋、“幽寂、“迷人、“漂亮，更写出小路荒芜，比我好。徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！大家笑，有短暂的相互评论，老师鼓励大家
13、相互驳斥。师：徐芳同学看不起大路，可作者却记忆犹新大路。他怎么说来着？生齐读：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董丽丽：或许作者选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师：那么如何削减选择后的懊悔呢？生杂乱：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？董慰强：因为小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生
14、。延展阅读师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？生：大局部齐答?在山那边?、?柴藤萝瀑布?、?行道树?，叫作“象征手法。师：屏幕出示象征的定义“象征用详细形象的事物示意特定事理的方法。比方“红花象征“荣耀，“黄河象征“中华民族，“松柏象征坚毅英勇。“象征和“比方的区分在于，“比方着眼于相像点，而“象征侧重于本质上的联系。例如“红花可以象征荣耀，但“红花不能象“荣耀。屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义。师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。姚佳问：
15、写诗歌用象征有什么好处呢？师：这个问题不好答，同学配?人教版七年级语文下册?未选择的路?教学片断与反思?这一教学反思，来自！合我一下，把“路全都改成“人生选择，把“荒芜“萋萋改成“人生路上的艰难、“挫折，再读读诗歌，谈谈感受行吗？生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义师：读后感受如何？生杂乱：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？袁湘芬：假设干脆讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。师：对于她的说法，大家怎么看？生：就是我们要说的。师：这也是我要答复大家的。感谢袁湘芬同学帮助我解答问题。生：我们写作时怎么来运用象征呢？师：当然是“学写啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来确定走大
