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1、赤壁赋教学设计（第一课时）徐州职教中心 张琦一、教材分析：赤壁赋是高中语文人教版第四册古代散文单元的第四篇课文。本单元的教学目标：通过诵读，把握作者的思想感情；以现代观念审视作品的内容和思想倾向；在熟悉基本内容的基础上，鉴赏文章的语言特色，体会文章遣词用字的妙处；从作品实际出发，结合作者身世和时代背景加以体会古代散文记叙中的议论或抒情的特点。赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，表现的观点，透显的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、感悟等各方面内容，均可做古代散文鉴赏的经典规范之用。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会古人伟大的情操、豁
2、达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。二、学生分析：高二的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。三、教学设想： 根据学生文言文学习的实际情况，围绕本单元的学习目标，结合本篇文章的特点，设想在熟悉本文基本内容的基础上，淡化本文的文言特色和文言知识，引领学生诵读、品味、鉴赏文章优美的语言，体会文章景、情、
3、理交融的特点，着重挖掘和感悟文章内在的美。注重学生散文鉴赏方法的指导，注重学生对文本整体的认知和感悟，注重学生对作者情感思想的认知和感悟。由此，确立以下教学目标和教学重点难点。四、学习目标：1了解“赋”的有关特点。2诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。3体会课文景、情、理交融的特点。（说明：本文属于文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。了解赋的有关特点，有助于更好的注意和掌握抑扬顿挫和快慢节奏，有助于更好的进行诵读；而通过有感情的诵读有助于进一步的品味鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处
4、；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。这些目标体现散文鉴赏方法的指导，也要求对作者思想情感的体会感悟，从而提升学生的文学素养。）五、学习难点重点：1、 品味、鉴赏课文精美的语言2、 课文景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。（说明：骈散结合的语言特点：本文既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。形象优美，善于取譬：如描写箫声的幽咽哀怨，连用六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，
5、效果极佳。情景交融的特点：全文的抒情，议论始终不离江上风光和赤壁典故。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。）六、教学课时：三课时（说明：诵读基础上的背诵，熟悉课文基本内容基础上对文本的感知体会，对作者情感思想的理解体会，三课时的安排，非常必要。）七、学习方法：讨论、诵读八、教学手段：多媒体课件九、教学过程：一、导入新课： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言
6、观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。”苏东坡突围余秋雨 （展示投影）这里描述的会是谁？是他什么时候的心境？（苏轼，苏轼因“乌台诗案”入狱，后被贬为黄州团练副使，在黄州期间，常常游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了前赤壁赋、后赤壁赋两篇精妙绝伦的散文。他写成前赤壁赋时，展纸挥毫写了一幅长卷。传到明代，董
7、其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。因此叹曰：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，兰亭之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的赤壁赋及其书法最为深切而崇高的评价。 （展示苏轼前赤壁赋的书法作品，及董其昌的评语）今天，让我们一起步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。（说明：文学即人学，是人的感情、思想与自然（并非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于课文而言，把握作者从10
8、80年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，对理解文章很重要。而余秋雨苏东坡突围这段话中的“成熟”，很好概括这一特点。同时，余秋雨富有深情，又极具文采的话语，奠定了与文本相似的情感基调。赤壁战场的提示，很容易让学生想起苏轼的赤壁怀古，能让学生快速的进入文本营造的语境氛围。）二、指导诵读：这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，
9、自己跟着低声吟诵。第一段 间，天，然，仙第二段 桨，光，方；慕，诉，缕，妇第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适第五段 酌，藉，白我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。（说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点；在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被文本体现的美妙情境所吸引，进入文本
10、营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。）三、研习课文：通过朗诵，你对赤壁赋有什么感觉？（抑扬顿挫的声韵之美，潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。）（说明：及时强化诵读后的效果，在特定的语境中，整体感知课文基本特点。）1、 第1段交待了哪些记游的要素？这些要素对后文的展开有何作用？时间：壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空）地点：赤壁（三国英雄伟业）人物：苏子与客（后文的主客对答）游览方式：泛舟（置身于江月之间）（说明：开始四句，交待时间、人物、地点和游览方式，分别为描写秋景，主客对答、赤壁怀古和舟中情事做好准备，简炼精当，为全篇揭开序幕。把握住这些，就把握住了课文的行文思路，发展
11、脉络，有助于进一步研习文本，体会其由景生情，由情发理的行文过程。）2、 描绘了一幅怎样的景色？作者怎样描写景色？哪些语句给你留下深刻印象？小组讨论，交流自己的体会。3、这样的景致使泛舟者产生了怎样的感觉？心情如何？4、这时的心情用什么字来概括？（乐）（说明：触景生情，情景交融的教学难点重点，分解为一个个具体的问题。教师提出问题，暗含散文鉴赏的思路和方法的指导遣词用字的巧妙对景色描写的作用，景色描写的精妙对抒发情感的作用；景色特点与抒发的具体情感的对应关系。教师的问题只是指明学生探究的方向，提供一定思路和方法，至于具体的鉴赏内容则鼓励学生根据教师指导的方法，结合自己的感受认识，自主探究。同时，小
12、组间同学的共同参与、探讨，鼓励学生说出自己的观点，进一步促进彼此间的交流和认识。）5、如此诗情画意的美景情境，如此酣畅淋漓的心境，又怎可没有诗呢？诗人不禁吟咏起诗来。哪一首？（“诵明月之诗，歌窈窕之章”：指诗经陈风月出篇）6、诗人为何会吟咏这一首呢？七月既望，即七月十六日，皓月当空，自然想起有关明月的诗来。月出诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。在传统文学中，美人有着特定的含义，常用来喻指君王，理想。苏轼被贬黄州，仍然心系庙堂。 7、饮酒乐甚，吟咏不足，故扣舷而歌。歌什么？明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从月出诗里生发出来。但歌词与单纯的民间情歌有所不同，这
13、里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。 （说明：此系列的问题设计，遵循循序渐进的原理，由明晰作者的情感，进一步探求作者情感产生的深层原因，从而逐渐触摸到作者深邃的人生感悟和哲学体验。这一层的意思较难理解，老师由浅而深，由易而难的引导、讲解，极为重要。） 8、由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢
14、？（客人的洞箫声。） 9、如何写箫声？ （说明：此系列的问题设计，旨在引领学生回归文本，深入赏析文章语言的精妙，体会文章形象优美，善于取譬的语言特色，解决品味、鉴赏课文精美的语言的学习重点难点。同时也进一步体会情境刻画中蕴涵的作者情感，体会情景交融的特点。）四、诵读、背诵第一、第二小节。（说明：通过当堂诵读、背诵，深刻体会文章语言精美，声韵和谐，情景交融的特点。）五、小结：“于是饮酒乐甚”紧承上段，由“乐”而“歌”，由“歌”而吹箫以“和”，经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。（说明：进一步明确本堂课的学习重点，首尾呼应，强化教学效果。）六、板书：时间： 壬戌之秋，七月既望。（秋风清爽，皓月当空）地点： 赤壁（三国英雄伟业）人物： 苏子与客（后文的主客对答）游览方式： 泛舟（置身于江月之间）景： 游 诵（歌） 和 情： 乐 愁 悲七、作业：试比较本文的箫声描写与琵琶行中的描写音乐的异同。（说明：根据反馈原理，通过课外的比较阅读，拓宽阅读，强化学生对语言运用作用的理解，对情景交融特点的深刻体会。）
