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1、第九章一、如何培养创造性：1、创设有利于创造性产生的宽环境2、注重创造个性的塑造。3、开设有关创造性的课程，教授创造性思维。二、如何创设有利于创造性产生的环境：1、 创设宽松的心里环境 2、给考生留有充分的选择余地 3、改革考试制度与考试内容。三、如何注重创造个性的塑造：1、保护好奇心 2、解除学生对答错问题的恐惧心理 3、重视非逻辑思维能力的培养 4、给学生树立具有创造性的榜样。四、开设有关创造性的课程，教授学生创造性思维：1、发散思维训练 2、推测与假设训练 3、自我设计训练 4、头脑风暴训练五、学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的笑过和效率而制定的有关学习过程的复杂的方案。第八章六
2、、学习策略的类型：1、认知策略2、元认知策略3、资源管理策略七、学习策略的四个特征：1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。2、学习策略是有效学习所需的。3、学习策略是有关学习过程的。4,、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。八、认知策略的内容：（一）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力集中在学习材料上的方法。复述策略的主要方法：1、利用随意识记和有意识记。2、排除相互干扰。3、分段识记和整体识记。4、多种感官参与。5、复习形式多样化。6、画线。（二）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而
3、增加新信息意义的深层加工策略。精细加工策略的主要方法：1、 记忆术：位置记忆法 编简和编歌诀 谐音联想发 语义联想法 关键词法2、 做笔记。3、 提问。4、 生成性学习。5、 利用背景知识，理论联系实际。（三）组织策略：整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，从而形成新的知识结构。1、列提纲2、利用图形3、利用表格九、元认知策略：所谓元认知策略是关于认知的认知，具体地说是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但有相互联系的成分：对认知过程的知识和关于与对认知行为的调节和控制。元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略十、资源管理策略：1、学习时间的管理高效利用最佳时间
4、：首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化来安排学习活动。第三，根据自己一天内学习效率的变化来安排学习活动。最后，要根据自己的工作曲线来安排学习活动，一般都是先高后低，中间高两头低，先低后高。 理利用零碎时间 2、学习环境的设置3、学习的心境与努力的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用十一、学习策略训练的原则：主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 自我效能感 有效地监控十二、学习策略训练的方法：指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式第七章一、技能：技能是通过练习而形成的呵护法则的活动方式。二、技能的种类：1、操
5、作技能：操作技能又称动作技能，运动技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 操作技能的特点：动作对象具有客观性 动作的进行具有外显性 动作结构具有展开性2、 心智技能：心智技能又称智力技能或认知技能，是指通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能的特点：对象具有观念性 执行具有内潜行 结构具有简缩性技能的作用：技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意的动作或无规则的动作，正是由于这种特性，它能够对活动进行调节与控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性，灵活性，能够适应各种变化的情景。3、操作技能的到形成：操作技能的形成分为：操作定向 操作模仿
6、操作熟练 操作整合 操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起定向映像的过程。操作活动的定向映像包括两方面：1、有关操作动作本身的有关信息2、与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。操作模仿：操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作整合：操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作技能的培训要求：准确而示范的讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉三、心智技能的形成：（一）加里培林的心智动
7、作按阶段形成理论五个阶段：动作的定向阶段 物质与物质化阶段 出声的外部言语阶段 不出声的外部言语阶段 内部言语阶段（二）安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段 联结阶段 自动化阶段我国心理学家一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型我国心理学家：原型定向、原型操作、原型内化四 、心智技能培养的要求：激发学习的积极性与主动性 ；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。第六章一、知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观实际的反应，是客观事物的主观表征。二、知识的类型：1、 由于反应活动的
8、深度不同，可以分为感性知识和理性知识。感性知识：是对活动外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识：反映的是活动的本质特征和内部量子，包括概念和命题两种形式。2、 由于反映活动的形式不同知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性知识，是个人无法用言语进行直接陈述，而必须借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。三、知识学习的类型：1、 符号学习，概念学习，命题学习。符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或学习符号本身所代表什么。概念学习：概念学习是指掌握概念的一般意义，实际上是学习同类事物的关键
9、特征或本质属性。命题学习：是指学习由若干概念组成的句子的符合意义。即学习若干概念之间的关系。2、 下位学习，上位学习，并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习，又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习，是在新知识与原有观念在并非类属学习又非总括学习是产生的。四、知识学习的过程：知识的获得、知识的保持、知识的提取五、知识学习的作用：1、 是学校教育教学的主要任务之一。2、 是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3、 是创造性产生的必要前提。六、知识的获得：知识直观的类型：实物直观 模像直观 言语直观七、
10、如何提高知识直观的效果：1、 灵活选用实物直观和模像直观2、 加强词与形象的配合3、 运用感知规律突出直观对象的特点强度率 活动率 差异率 组合率 4、 培养学生的观察能力5、 让学生充分参与直观过程八、知识概括：知识概括是指个体通过对干性材料的分析、综合、抽象、比较、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。九、知识概括的类型：感性概括：是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括：是在前人认识的基础上，对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。十、如何有效的进行知识概括：1、 配合运用正例
11、与反例2、 正确运用变式3、 科学地进行比较4、 启发学生自觉概括。十一、知识的保持：瞬时记忆：时间0.25到2秒短时记忆：时间5秒到2分钟 容量：7+2个组块包括两个成分：直接记忆和工作记忆长时记忆十二、运用记忆规律，促进知识保持：1、 深度加工材料2、 有效运用记忆术3、 进行组块化编码4、 适当过度学习5、 合理进行复习第四章一、学习动机：学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。二、学习动机的两个成分：1、 学习需要：学习需要是个体在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意
12、向。学习需要就是学习的内驱力。奥苏泊尔认为学校情景中的成就动机由三种内驱力组成：自认内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。2、 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习的诱因。三、学习动机的种类：1、高尚的动机和低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机。3、内部动机和外部动机。四、学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是一致的，他们中间往往以学习行为为中介，而学习行为又不仅仅受学习动机的映像，还受智力，原有认知结构，性格，学习基础，教师指导，学习方法等因素的影响，因此，只有将，学习动机，学习效果，学习行为三者放在一起参考，才能看出学习动机与学习效果
13、之间一致又不一致的关系。 学习动机是影响学习效果，学习行为的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习水平作为重点来抓，只有抓住这个关键，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。五、学习动机的理论：1、强化动机理论2、需要层次理论：马斯洛认为人的需要从低级到高级一依次分为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、成就动机理论：是个体努力克服障碍。施展才能力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。主要代表人物是阿特金森，力求成功的动机和避免失败的动机两类。4、自我效能感理论：是指人
14、们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。5、成败归因理论：个体对自己做事的成功或失败都要找到缘由。六、学习动机的培养：1、利用直接发生途径和简介转化途径来培养学习动机。2、利用学习动机与学习效果之间的关系来培养学习动机。七、学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用给反馈信息，妥善进行奖惩。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章学习迁移：又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的活动对完成其他活动的影响。学习迁移的分类：1、 根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可以分为正迁移和负迁移。2、 根据根据迁移内容的不
15、同抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移。3、 根据迁移内容的不同可以分为一般迁移和具体迁移。4、 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可以划分为同化性迁移、顺应迁移、重组性迁移。同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有知识经验迁移到新的学习中。顺应迁移：指将原有认知经验应用到新情景中是需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。重组性迁移：是指重新组合原有认知结构中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而使用于新的情景中去。迁移的作用：1、 对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用。2、 是学生习得的经验，理论系统化和概括化的直接途径。3、 为学生和教师以
