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1、低年级言语识字教学方法的实践运用与研究 课题研究实施方案一、课题的提出1、理论依据汉字源远流长，博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还
2、能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是集中识字。早在40多年前，张志公先生就已做过非常明确的分析。他说：“学汉字必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采用了集中识字的办法来解决这个矛盾。”又说：“不集
3、中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。”张老主张按照汉字的规律独立进行，成堆成堆地、成组成组的学，集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，培养兴趣，提升独立识字的能力，有助于智力开发。汉字是表意文字，在读写之前必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入读书和作文。人民教育出版社小学语文主编崔峦先生倡导：力求用一年左右的时间，又好又快又多的尽早识字，让学生比较早的进入阅读和国际接轨。早阅读、会阅读的孩子更容易成功。2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
4、”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。当今识字流派异彩纷呈，各有千秋。从识字的形式方面可分为两
5、大类：分散识字与集中识字。现在比较通行的识字教学一般采用分散识字，即随文识字（多数是入学初用一个半月左右的时间，先学习汉语拼音，再随文识认400多个生字，写100多个汉字。） 此方法使用近十年来，教师累、学生苦、家长忙，2011年版语文课程标准，减少第一学段的识字任务，减到识认1600字，这势必会阻碍、影响儿童早期阅读能力的形成。3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。进入新世纪之后，语文课程标准中关于识字教
6、学的建议就指出，“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料”，这就对识字教学提出了一个方向性的指导建议和要求：识字教学一是要符合低年级学生的心理特点，二是要符合汉语与汉字的特点，三是要充分利用学生的口头母语基础。这样做的目的是给学生搭建识记汉字的台阶，降低学生识字的难度，最大可能地减少学生识字的畏难情绪，让学生乐识、多识汉字。由此，我们觉得言语识字教学方法应该是很值得研究运用的一种识字教学方法。以上观点正是我们选择此课题的意义所在。二、 课题的界定言语识字教学法就是在语文课程标准要求的启发下诞生的。言语识字的核心概念就是在教师的引导下，通过学生的口头言语来识记汉字,换句话说，就
7、是通过口头言语学习书面言语。言语识字利用了汉语和汉字的特殊关系汉语的音节是和汉字一一对应的，学生对汉字的音节（口头言语）非常熟悉，通过言语识记汉字的道理就显得很简单，言语识字的方法也很容易。这实际上是按照古人创造汉字的方法来识记汉字，方法简洁而高效。三、课题的研究目标1、探索小学低年级言语识字教学的有效方式与途径，优化语文实践活动，促进学生素质发展。2、通过多样化的言语识字，加强学生的自主识字能力，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。3、形成符合儿童发展需要的生活化的言语识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活、学习和工作打
8、下基础。四、本课题的研究内容1、低年级语文识字教学中言语创设策略、形式和方法的研究。2、创设言语识字的教学预设、课堂生成与引导策略。3、言语识字在教学流程中的基本操作模式及评价。五、课题的研究设想首先说，我们的实验研究实际上已经进行了一年多早在上学年初，为了高效解决低年级学生的识字问题，我们就借鉴山东潍坊等地的经验，开始积极探讨低年级识字教学的方法。近一个学年的探索，虽然在识字方法上取得了一些进展，取得了很多积极的经验，但遗憾的是，始终没有形成完整的体系，更确切地说，没有寻找到有足够说服力的理论支撑。今年开学，我们在认真研读课标的同时，相互间，对识字教学进行了较深入的交流，正是这次交流令我们茅
9、塞顿开，豁然开朗，因而正式提出了“言语识字”这一概念。所以，言语识字教学方法是我们在认真研读语文课程标准的要求启发下提出的。我们设想：言语识字就是在教师的引导下，通过学生的口头言语来识记汉字的一种识字方法。换句话说，就是通过口头言语学习书面言语。言语识字利用了汉语和汉字的特殊关系汉语的音节是和汉字一一对应的，学生对汉字的音节（口头言语）非常熟悉，通过言语识记汉字的道理就显得很简单，言语识字的方法也很容易。这实际上是按照古人创造汉字的方法来识记汉字，方法应该简洁而高效。我们认为：言语识字方法虽然看似简单，但其背后的道理却丰富而深刻：一是言语是人类生命的主要表征，人们生活在言语中，每个人都时时刻刻
10、离不开言语；而语文，就是关于口语及其书面表现形式的学问，识记汉字就是学习书面语言，就是培养学生的言语生命。二是言语识字重视并且充分利用了学生已经具有的言语资源，体现了教师对学生生命的尊重和敬畏，落实了“以人为本”的教育思想，识字教学比如会呈现出生命的活力。三是语文教师的教学就是营造一种汉字与学生口语相联系氛围和环节，引导学生自主识记汉字；言语识字的切入点是把课文题目变成学生议论的话题，让汉字与学生的母语挂钩，用学生的言语统领生字的识记、课文内容的学习。四是言语识字教学就是：顺势而为即顺应学生已经拥有的学习基础资源而实施教学，因势利导顺着学生的语言发展趋势加以引导，因材施教根据不同的学生，不同的
11、学习内容进行教学。通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与言语的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生言语生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。六、课题的研究思路1、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。2、总结近几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下言语识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章。 3、广泛开设研究课，通过课堂教学交流，言语识字
12、教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。4、收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。七、完成课题的可行性分析1、本课题组吸收了语文学科骨干教师力量的积极参与，全部是从事语文教育教学工作的一线教师；具有较高的语文教育教学工作能力和经验，有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合。参与该课题研究的课题组成员中青年相结合，成员年龄结构合理。思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，具有非常丰富的实践经验，
13、对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。 2学校2012年9月已开始着手于低段识字教学方法的实验与研究，到目前为止，已经进行了一年多，所以该课题的研究有一定的研究基础。有的老师在识字教学方面已经具有了相当的经验，并获得了一些研究成果和奖项，具有良好的相关研究的基础，得到了上级部门的支持和认可，为该课题的研究打下了良好的基础。3我校具有较雄厚的经济实力，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。学校校园网实现班班通，信息渠道畅通，教学和科研
14、设备先进，此外，学校的资料室、电教室、图书室已组成了专门的课题服务小组，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。4学校建校近二十年来，发展迅速，有专用经费用于聘请专家教授来校讲座、调研，并对我们的教师进行业务培训。另外学校与市、县教研室等部门有着密切的联系，学校常年聘请原市教研室丁玉明科长对我校教科研及学校整体课改工作，给予指导和帮助。 5.我校的所有教职人员人手配备一台电脑，工作信息化。本课题组已组建QQ组群，并吸收了本校和各地有志于此项研究的20余位同行加入，交流方便，随时随地均可交流。资料的查询方便。八、课题研究对象及方法（一）研究对象小学一、二年级学生
15、，年龄跨度有二到三岁。（二） 研究方法1、教育调查法 采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。 2、 行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。3、 文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。 4、案例研究法 收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分
16、析。九、本课题的研究措施与步骤（一）研究准备阶段(2014.2)1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。2、课题组成员及实验班制定实验方案。3、实验班识字能力测试。 4、对一年来的识字教学经验进行系统的梳理和总结。 （二）研究实施阶段(2014.32014.6)1、以12年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。2、建立识字教学发展个案。3、积极研究探索言语识字教学的有效方式与途径，并使之从实践中来，在实践中运用验证。4、定期研讨，每个月进行一次阶段总结。（三）研究总结阶段(2014.7)1、对本课题资料整理、总结。2、撰写课题研究报告、论文。十、课题研究必读书目及研读计划（
