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1、细心整理初中英语课堂教学中师生互动、生生互动的有效性策略探究搜登站二中：金晓峰心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上踊跃交往的时机，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的踊跃性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息沟通量大，沟通渠道多，有利于形成踊跃的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于开展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是盼望自己是一个发觉者，
2、探究者，探究者。 互动：这里指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简洁地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥老师的踊跃性，又充分调动学生的踊跃性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的同等民主性、互促互补性、全员参及性。同时，也是学生之间的相互作用及相互影响；是老师及学生、学生及学生之间是信息流淌。总之，教学互动的过程始终是一个老师为协作学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反应以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。 英语课堂教学的现状：老师方面1、老师的“课改情结”导致合作学习流于形式，过于强调合作的形式。2、没有明确的
3、合作任务或合作的任务缺乏挑战性，目标不明确，分工未落实导致合作学习费时、费劲、难以见成效。3、老师思维固定化，扼杀学生思想火花，无视了学生在合作学习中的主体地位。4、无视了对学生合作习惯的造就。5、老师对合作学习的情境相识存在偏差，导致合作学习偏向集体学习，扼杀了学生的特性化相识，合作学习中无视了学生良好特性的造就。6、合作学习无视了学生学习的差异性。老师对合作学习形式的相识存在偏差，导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象7. 形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是老师提问学生答复，而学生及学生之间的沟通特殊少见。8.教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺
4、少“心灵”的碰撞。9. 深度不够，多浅层互动，少深层互动。外表热热闹闹，深层却是波澜不惊。10. 互动作用失衡，多“限制 听从”的单向型互动，少“交互 平行”多边型互动。我们的英语课堂教学缺少生命活力。学生方面1通过课堂教学活动，造就学生的合作学习意识。2现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比拟缺乏合作意识，简洁形成“自我中心”的思想，不擅长及人沟通，缺乏竞争、协作意识，二师生互动、生生互动的教学实效性策略探究一、老师方面1通过课堂教学活动，造就学生的合作学习意识。造就学生互动合作的实力，是现代课堂教学的势必趋势。因此，老师可以有准备、有目的地支配、组织一些合作参及活动，让学生在实践中进
5、展合作，并让学生在生动、活泼、好玩的互动中体会到合作的作用、合作的乐趣。增加学生互动学习的踊跃性。互动学习中要做到敬重对方，理解对方，擅长倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对看法；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓舞形式，到达相互支持；遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建立性地解决问题，并在小组互动学习中乐于及他人合作，情愿及他人共享各种学习资源。2造就训练学生的合作学习技能 造就他们学会收集资料、学会探讨问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种实力，老师要引导学生建立互坚信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的实力，而且可以解决很
6、多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最终，要加强合作学习的气氛建立，老师要想方设法地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于踊跃、主动的学习状态之中。著名的教化家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥其高效作用。”所以要想提高课堂效率，向40分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。3缔造快乐的学习气氛中学阶段是一个充溢新颖、宠爱探究的年龄段，学生对四周的一切充溢爱好，这种爱好象催化剂一样促使他们去视察、去实践、去思索。但是他们终归年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的目的，假如仅凭爱好，而不
7、去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的爱好将会随着难度的加大，学问水平的加深而丢失殆尽。此时老师的主导作用甚为重要，老师要引导他们，给他们缔造出一个轻松、快乐的学习气氛，使他们以快乐的心境去获得学问。在教学过程中，老师是导演，他不但要讲清学习的重要性，还要使学生理解学问。同时老师又是演员，他要不断踊跃创设条件和环境，使学生们在这种气氛中产生想用去思维、表达的愿望和乐趣。老师必需要利用好教及学的关系，它不仅仅是教及学的关系，它同时也是老师及学生以必需教学内容为媒介进展思想和感情沟通的过程，它干脆影响着学生承受学问的实力。因此，老师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，在课堂上，老师的一个手势
8、、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓舞、信任和敬重，从而学生也体会到了温煦，得到了志气，于是他们敢于开口、敢于表达了，他更有信念进展下一步的学习了。 4创新教学方法教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、宠爱变换的年龄期，再好的教学方法和形式，假设每天仅仅是单调重复，学生对其爱好也会慢慢减退，所以在中学教学中，应依据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教化家第斯多惠说：“老师必需具有独创性。”实践证明，缔造性是教学艺术不行缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生学习的深厚爱好，吸引学生的留意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无缔造、常年机械重复
9、教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，爱好索然，更不用说去造就缔造型的人才了。那么在课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习爱好，使他们被爱好激发而突破课本的约束，涉取更广博的学问呢？课堂像舞台，为了吸引学生，老师必需通过自己生动的表演，渲染教学气氛，缔造教学情境，丰富学生的思维和想象。讲台上，老师通过自已的人格魅力、语言魅力及其超群的教学艺术给学生缔造出了一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励了学生的学习动机、爱好、情感和意志。在教学过程中，老师的情唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上老师可借助设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生缔造一个
10、充溢激情、妙趣横生的情境。学生一但有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的快乐，他们就会带着新颖心去求知，从而激发了他们学习的爱好，增加了他们学的信念。总之，充分调动起学生学习的踊跃性和主观能动性，是提高课堂效率行之有效的途径之一。5增加学生的自信念老师应细心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主子翁”精神。老师要想让每个学生都以最大爱好和饱满的热忱投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。老师必需有游刃有余地驾驭教材、深化浅出地讲解教材的实力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的学问细心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参及的情景，调动起每个学生的“非智力”因素
11、，让各层次的学生都有时机表现自己，帮助其树立学习的信念。对成果较差的学生，应确定其优点和特长，帮助其分析落后的缘由，提出改良的方法，对他们每一个微小的进步都应刚好赐予确定和鼓舞，从而消退其畏难心情和厌学心理，有意识地让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。6提高自身素养1更新观念，增加对合作学习的相识。2选择合作的时机对于何时开展合作学习，老师也要进展细心的设计，有利的时机不仅能够激发学生学习的爱好，调动学生学习的踊跃性，更能够对合作学习的有效实施起到促进作用。 3明确责任分工。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应当担当的角色，驾驭各自所支配的任务，
12、分工明确，责任到人。调动他们的踊跃性，促使他们快速地进入良好的学习状态。4加强引导、调控。在教学实践中，老师对小组合作学习的目的、时机及过程应进展理性的设计，要实现有效的小组合作学习，老师必需担当好学习鼓舞者和引导者这一角色。5设计合理的问题。老师设计的合作学习的问题在难度适中的根底上，应有必需的挑战性。老师必需要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思索，使学生在合作学习之前就对问题有了必需的思索和准备，以实现合作过程中的充分性和深化性。6建立合理的评价机制。合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作
13、学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必需发挥每个成员的最大潜力，同时到达整体目标和个人目标的实现。我们应当确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价及学习结果评价相结合，对小组集体评价及对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们相识到合作学习的价值和意义。二生生互动 中学生都猛烈地渴望友情，盼望扩大圈子，广交挚友，在交往中相互学习，相互帮助。但特性特殊在意自己是否被人宠爱，是否被挚友承受。特殊是对同学或挚友言语的承受，对同学或挚友的言语接触很敏感，简洁产生嫉妒或争夺别人关怀的现象，使挚友或同学之间产生冲突，又由于中学生大
14、都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系惊惶，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上相互切磋，相互帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和惊惶关系。 如在Family tree 的教学中，我要求学生带上家庭照片一张。把平常相处不融洽的同学分成一组，相互谈论家庭成员。 A：What is that？ B：It is an old picture of my family. A：Can I see it？ B：OK. A：Whos my uncle. B：That is my uncle . A：What is the baby. B：It is me. 通过充分发挥发挥生生互动,使原来有冲突的同学关系有所缓解,使同学们之间的关系更加融洽。总之，教学活动是师生互动的过程,是实施素养教化、造就创新型人才的根本途径.因此,应通过改良传统的讲授法促进课堂教学中的师生互动;应重视强化课外环节的师生互动;应充分发挥毕业设计中的师生互动作用;应留意增进师生之间的情感互动,以大力提高教学效果.
