《儿童康复专业委员会讲话稿共3篇(中国康复医学儿童康复专业委员会)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童康复专业委员会讲话稿共3篇(中国康复医学儿童康复专业委员会)（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童康复专业委员会讲话稿共3篇(中国康复医学儿童康复专业委员会)演讲稿可以帮助发言者更好的表达。在现实社会中，越来越多地方需要用到演讲稿，你写演讲稿时总是没有新意？下面是我整理的儿童康复专业委员会讲话稿共3篇(中国康复医学儿童康复专业委员会)，以供参考。儿童康复专业委员会讲话稿共1- 小孩的爸爸冲过来：“你们到底会打针吗？孩子本来就发烧，你们还一针针的扎个没完！”我赶紧对他说：“家长，不要着急，我马上?”我话没说完，他就已经急了：“啥不着急！不是你的孩子你当然不着急！”然后开始骂怪话。我赶紧低声下气地给他说：“家长，你的心情我理解，我们都是当父母的，都爱孩子?”他马上说：“你的孩子算什么？我的
2、孩子才是珍宝！”边说他边对我挥拳头，要不是隔着护士站那个挡板，加上我也赶紧往后退，那天我肯定就被他打了！那天我真的很伤心，回家后还哭了很久，眼睛都哭肿了。我真的想不通，孩子生病家长着急，我理解，任何的一个护士再给你打针的时候都希望一针见血。但这位家长骂那么怪的话。作为一个母亲，我的女儿，在我心中有多重要？要受这样的侮辱？好伤心！而且，这样的事情，在我们科绝对不是第一例?虽然这样但是我知道，我们是医护人员。知道这个职业有多主观，也就是2 -尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：大家上午好。我是陈浩然，我今天演讲的题目是尊重生命亲亲我的小天使万事万物皆有生命，生命是我们自然界共同的追求，那么尊重生命是我
3、们每个人都应秉循的使命，更是我们每个医务工作者的至高追崇。我尊重我的生命，我尊重我生命中的每个过客，我尊重每个患者，我尊重我每天面对的每一个特殊儿童。众所周知，我们康复科面对的是功能障碍的患者，其中大多数是天真、可爱但又不同于普通儿童的特殊儿童。在外界，他们是脑瘫的孩子，他们是智障的孩子，他们是孤独的孩子，但在我的眼中，他们是我最最亲爱的小天使，我用知识尊重他们，我用微笑尊重他们，我用爱心尊重他们。我希望给予他们生活的技能，我希望给予他们生活的快乐，我希望给予他们生活的希望。弹指一挥间，我已踏入工作岗位四4 - 我的微笑带给他们。一见到他们那种喜欢油然而生，就想抱一抱，亲一亲。每次听到他们稚气
4、的喊道“阿姨好”“谢谢阿姨”“阿姨再见”“阿姨美”心理就会特别满足。这也是我所追求的，就如同涓涓细流般的爱来滋润着我们的心灵。我用爱心面对每一个孩子，我希望能把我的爱带给他们。他们都是特殊儿童，有的孩子特别严重，智力低下，不会发音。训练期间他们任何一个细小的进步都使我激动不已，哪怕几秒钟的眼神注视，哪怕出现一个笑容，哪怕会恩奥应答，哪怕学会拍手。我相信即使智力再差的孩子，只要你用微笑、爱心给予他们，他们也会同样回馈给你，这就是我们工作的意义。有一天晚上，我突然接到一个电话，我还没来得及说话，电话那边传来“陈阿姨、陈阿姨”清脆的声音，原来是一个小朋友打来的，他奶奶解释说他想阿姨了非要给阿姨打电话
5、，还要把在北京挂号的小票装在自己口袋里带回来给阿姨，6 - 让我们手挽手一同开拓属于他们的天空，让他们在希望的天空下飞向明天。我的讲演完了，谢谢大家。篇3：智力落后儿童康复训练专项培训讲稿智力落后儿童教育康复训练专项培训讲座泗县特殊教育学校 卢灿勇各位领导、各位同事：大家好！受学校领导的委托，今天我将根据个人的专业研修和近几年的工作实践，利用一天的时间和大家共同探索、学习与智力落后儿童教育教学、康复训练等方面有关的专业知识和康复训练技能。因为讲座所要涉猎的学科知识比较多，我就不做太多展开，希望大家谅解！讲得不好也请大家见谅！大家或多或少都清楚：随着听觉言语障碍（即聋哑）学生的逐步减少，我校的特
6、殊教育对象以后将以智力落后少年儿童为主。这是形势所迫、大势所趋8 - 于确定个体间智力方面的差异。测量个体的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维的概括力、分析力等，对个体各种基本能力进行综合评定。一般是使用专用的智力评价量表进行测试，可以得到一个人智力水平的数量指标，即智商（IQ）。3、能力能力是指一个人已有的知识、经验和技能的水平。4、能力测验用于测量个体实际能力差异的测验。可以分为普通能力测验，即“智力测验”；特殊能力测验，即测量个体的音乐、美术、体育、机械等特殊能力。5、适应性行为亦称“社会能力”、“适应能力”、“社会成熟”等。它是区分智力落后和非智力落后的两个主要依据之一。指个体实现人
7、们所期待的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。它涉及的内容多、10 -以上加德纳的智能理论对培智教育非常重要。8、行为矫正依据条件反射说和社会学习理论的原理，对行为进行客观、系统的处理，从而减少和消除不良行为，增强和培养良好的行为，使学生的社会适应能力得到发展。行为矫正处理的方法一般有：正强化、负强化、惩罚、消退、模仿、塑造和认知行为疗法等。 行为矫正的基本处理过程分为以下五个阶段：找出问题行为，确立目标行为。记录问题行为，确立其基线。选择处理行为的方法。对行为进行矫正，并记录处理结果。对处理的结果进行评估。9、试读观察、鉴定特殊学生的一种方式。在培智学校实施时，对象是被
8、怀疑有多重残疾问题。由于入学时，难以一下对学生的问题做出准确判断，即先按没有问题或仅12 - 得到充分好处，需接受符合其具体情况的特殊教育的儿童。他们具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性。他们可以在普通小学里随班就读。）可训练的智力落后者。（智商介于3050之间。这类儿童在婴儿期即显现出严重的智力和社会适应行为的障碍。他们实用技能不完全，但生活能部分自理，能做简单的家务劳动，有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力差。对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。这类儿童需要进入培智学校接受教育训练，通过教育和训练可以达到：生活自理。在家、社区和学校保
9、护自己免遭危险。能适应家里或社区的社会生活。在别人的监护、帮助下做些杂务。这些儿童的智龄发展上限约为79岁。）需监护的智力落后者。（智商在30以下的儿童。他们表现为适应行为差，运动、语言发育差，与人交往能力差。14 -15儿童康复专业委员会讲话稿共2智力落后儿童教育康复训练专项培训讲座泗县特殊教育学校 卢灿勇各位领导、各位同事：大家好！受学校领导的委托，今天我将根据个人的专业研修和近几年的工作实践，利用一天的时间和大家共同探索、学习与智力落后儿童教育教学、康复训练等方面有关的专业知识和康复训练技能。因为讲座所要涉猎的学科知识比较多，我就不做太多展开，希望大家谅解！讲得不好也请大家见谅！大家或多
10、或少都清楚：随着听觉言语障碍（即聋哑）学生的逐步减少，我校的特殊教育对象以后将以智力落后少年儿童为主。这是形势所迫、大势所趋的不争事实。那么怎样在现有的基础上更好、更正规地做好培智教育教学和康复训练工作，已成为办学所面临首要任务。今天，我的讲座将包括如下内容：一、培智教育的基本知识认知；二、智力落后儿童的身心发展探究；三、上海版培智教材课程方案解读；最后重点讲一讲智力落后学生的身心康复训练。首先，我将和大家一同学习第一讲：第一讲 培智教育的基本知识一、专业术语解读1、智力智力是人的一种能力和心理特征。它可以归纳为以下三类：智力是抽象思维的能力。智力是学习的能力。智力是适应社会环境的能力。智力是
11、由多种因素所构成。人们对“智力”的认识仍在不断深入和完善。2、智力测验智力测验又称“普通能力测试”。用于确定个体间智力方面的差异。测量个体的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维的概括力、分析力等，对个体各种基本能力进行综合评定。一般是使用专用的智力评价量表进行测试，可以得到一个人智力水平的数量指标，即智商（iq）。3、能力能力是指一个人已有的知识、经验和技能的水平。4、能力测验用于测量个体实际能力差异的测验。可以分为普通能力测验，即“智力测验”；特殊能力测验，即测量个体的音乐、美术、体育、机械等特殊能力。5、适应性行为亦称“社会能力”、“适应能力”、“社会成熟”等。它是区分智力落后和非智力落后
12、的两个主要依据之一。指个体实现人们所期待的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。它涉及的内容多、范围广，分类上也有许多方法。6、社会适应能力评价评价一个人社会适应性行为发展水平的工作。培智学校招生筛查时一般适用aamd适应行为评价量表来进行。它可以测出一个人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力与能力的合称，它与一个人的实际操作水平有很大的关系。美国哈佛大学的著名心理学家加德纳提出：每个人都有八种智能。分别是：语言阅读智能。数理逻辑智能。音乐智能。空间智能。身体运动智能。人际交往智能。自我认识智能。自然观察智能。 加德纳研究指出：、以上人的任何一种智能被发现、发展或认识，并
13、被训练都有可能使其成为一名成功的人。（这里的成功是指一个人能适应生活，发挥自己的长处。）已经开启的一项智能被训练和发展，它可以带动没有开启的智能的发展。以上加德纳的智能理论对培智教育非常重要。8、行为矫正依据条件反射说和社会学习理论的原理，对行为进行客观、系统的处理，从而减少和消除不良行为，增强和培养良好的行为，使学生的社会适应能力得到发展。行为矫正处理的方法一般有：正强化、负强化、惩罚、消退、模仿、塑造和认知行为疗法等。 行为矫正的基本处理过程分为以下五个阶段：找出问题行为，确立目标行为。记录问题行为，确立其基线。选择处理行为的方法。对行为进行矫正，并记录处理结果。对处理的结果进行评估。9、
14、试读观察、鉴定特殊学生的一种方式。在培智学校实施时，对象是被怀疑有多重残疾问题。由于入学时，难以一下对学生的问题做出准确判断，即先按没有问题或仅有单纯残疾来对待，然后在教育教学活动中进行观察、分析。如果该生能顺利参加学校的各项活动，跟上一般的教学进度，则继续在原校或原班学习。如果他（她）的异常问题在教育教学活动中日渐明显，则要结合医学、心理、教育等方面的检查，确定其问题的性质和程度，重新安排其合适的教育方式。以保证残疾儿童不被误送到不该去的地方学习而影响儿童的发展。 国家教育部对智力残疾（弱智）学生的入学实行“试读”制度。一年级新生入学实行试读，试读期一般为一至两个月。试读期过后，如果该生能适
15、应学校学习生活，校长应批准其转为正式学生。二、培智教育理论知识解读1、智力落后者的教育分类智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理论上可以分为三类： 可教育的智力落后者。（即智商在5070之间，适应行为低于一般人的水平，不能从正常教学中得到充分好处，需接受符合其具体情况的特殊教育的儿童。他们具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性。他们可以在普通小学里随班就读。）可训练的智力落后者。（智商介于3050之间。这类儿童在婴儿期即显现出严重的智力和社会适应行为的障碍。他们实用技能不完全，但生活能部分自理，能做简单的家务劳动，有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力差。对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。这类儿童需要进入培智学校接受教育训练，通过教育和训练可以达到：生活自理。在家、社区和学校保护自己免遭危险。能适应家里或社区的社会生活。
