《初中英语阅读课的焦点与层次设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语阅读课的焦点与层次设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中英语阅读课的焦点与层次设计：以一堂读写课的设计为例人民教育出版社 英语室摘要：本文以一堂读写结合课的设计为例，与同行探讨初中英语阅读课的教学焦点与层次设计问题。笔者提出在教学设计时应更加明确阅读的目的和作用，正确理解及挖掘阅读文本对于教学焦点的支撑作用，借鉴“三维语法”的概念，从语篇意义、形式和运用三个维度促成有深度的阅读理解，并设计支架性活动完成技能的迁移。关键词：阅读教学；读写课；教学设计一、引言教师都非常重视对教材阅读语篇的处理和阅读能力的培养，阅读课在每个单元的教学安排中通常都是重头戏。笔者通过初中英语教师培训和座谈、课堂实践、课堂观察等角度发现，教师更多关注对阅读语篇中的词汇、句
2、型、时态、语态等语言知识点的讲解，从教学设计上缺少对文章更深入、更有效的挖掘，常常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，把语篇本身的逻辑架构也变得“支离破碎”。更糟糕的是，面对诸多零散的知识点，已然“一叶障目”的学生很难真正享受阅读本身，自然少有阅读的兴趣。如何从教学设计的源头解决好这些问题呢？本文将以一堂读写课作为案例，分析其教学设计的思路与层次，探讨阅读课教学的焦点设定问题与实现路径。案例：一堂读写课的设计与说明教学材料说明笔者用于案例课教学设计的阅读语篇选自人教版新课程标准初中英语教材英语（新目标）八年级下册Unit 8 Why dont you get her a scarf?，Secti
3、on B的阅读板块（人民教育出版社，2009：64）。该单元的功能目标是比较事物的品质（compare qualities）和提出建议（give advice），通过Section A“选择礼物”和“Section B”选择宠物两个话题情境的设置逐步让学生学习并掌握用于表达观点、提出建议的一些词汇和句型。所选阅读语篇全文虽然全文只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且采用直接引语增强了文章的生动性和表现力；因此就其教学用途而言，除了信息和语言点的载体功能之外，还是一篇相当值得学生进行模仿写作的范文。从该板块的相关活动设计来看，读写结合也正是这个部分教材编写的意图。附原文如下：T
4、he trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. “Pot-bellied pigs make the best pets,” said David. “She watches TV on the sofa with me every night. Shes my best friend.” However, life with a pig isnt always perfect. “When I
5、got my pig, she was small,” said David, “but she eats a lot. Now shes too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I dont have enough time to spend with her.”教学步骤与说明基于对教材内容和设计意图的理解以及对学生学习过程和产出的预设，笔者设计并实施了一堂45分钟的读写结合课。下面将按照教学步骤（Teaching Pr
6、ocedures）的四个阶段逐一进行说明。（1）课堂导入阶段（共3分钟）Step 1 (3 minutes): Looking at pictures of pot-bellied pigs, students are activated by a few questions about keeping such a pet.在第一步课堂导入环节，首先给学生展示几张大肚猪（pot-bellied pig）的图片，并引导学生谈一谈对养这种宠物的看法。除了例如Whats this? Do you like it? 这样简单的问题，笔者认为还应该利用已经学过的What do you think of
7、 ?和Will you ?等结构提出真正能够引起学生思考的问题，如：What do you think of this animal? What do you think of keep such a pet? Will you keep a pot-bellied pig as your pet? And why? 这对于之后的阅读和写作教学也是很好的铺垫。在实际授课中，笔者发现，通过这类问题的启发，学生用到了在本单元已经学过的形容词和之前单元学过的句型表达了不同的看法。（2）阅读文本的教学阶段（共18分钟）Step 2 (6 minutes): Read the text quickly
8、and complete the table with advantages and disadvantages of keeping a pot-bellied pig from the text (1st reading).第二步，让学生通过快速阅读找到作者关于养大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点归类完成下面的表格。Keeping pot-bellied pigsAdvantagesDisadvantagesThey make good friends.They can watch TV on the sofa with their masters.They eat a lot.They
9、 may become too big to sleep in the house. They need a lot of love.在这一步，虽然要求的是快速阅读，但是分配了大约6分钟的教学时间，因为笔者认为在课堂上这样的节奏调节是非常必要的。通过观察学生的课堂行为，笔者发现学生在适当宽松的时间内完成信息搜索（即识别作者观点）和信息处理、转换（即完成分类并填写表格），同时能有一定时间体会（甚至是在没有教师提示的情况下思考）文本的内容与结构安排，这对于后续进行文本的深层次挖掘和模仿性写作练习非常有好处。此外，在这一步的教学中还预设了分层目标：如果学生只是用文中的原句完成表格（例如：She wa
10、tches TV on the sofa with me every night），那么只达到了基本要求；如果学生能够将原文意思用自己的语言写下来，就达到了信息转换的更高目标。Step 3 (3 minutes): Read the text closely, and then paraphrase some important words and expressions (2nd reading).笔者在第三步安排了词汇教学，但是并未采用直接讲授或者翻译的方式，而是采用了替换性解释（paraphrase）的方法，即给学生一些已经比较熟悉的词汇（如most fashionable, calle
11、d, 100% good, unusual等），引导学生一边阅读一边用这些在意义上相近、语法形式上相同的词汇替换文本中的目标词汇（如trendiest, named, perfect, special等），帮助学生在思维层面认知词汇，并且有助于学生在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性。从教学效果上看，笔者发现学生对这个活动很感兴趣，都能积极思考，在核对答案的时候争先恐后地发言，而且全班正确率很高。Step 4 (6 minutes): Learn to use some words and structures in the text.第四步是对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式教学，先了解
12、学生对语言点理解的程度（即他们知道什么以及不知道什么），再进行知识点的补充，最后引导学生运用。例如：I dont have enough time to spend with her. 这句话中含有重点词spend。笔者在讲授时首先用一系列问题启发学生：Look at the word spend please. Can you use this word make some sentences? What are some others words that you can think of? Can you use take and cost to make some more sente
13、nces? Can you tell how these three words are used? 然后根据学生回答每一个问题的情况逐渐引出对spend, take, cost这三个词用法的比较。通过启发和比较，学生在使用中掌握词与词的区别。Step 5 (3 minutes): Listen to the recording and read the text aloud to improve pronunciation and understanding (3rd reading).第五步可能是在现在的阅读教学中比较容易被忽视或者忽略的，但却是非常重要的一个环节，即模仿朗读，这对于学生的
14、发音和语感培养都不无裨益，所以笔者认为有必要用一点课堂上的时间加强朗读指导。比如，kind of中的d和o应该连读；Shes my best friend.一句中的best的尾音/t/应该失去爆破，等等。（3）写作的教学阶段（共22分钟）Step 6 (2 minutes): Group words and expressions about hamsters into two columns: advantages and disadvantages.第六步是完成控制性写作练习前的铺垫。教材上给出了描述仓鼠（hamsters）的一些词汇和短语结构，如：popular, quiet, clea
15、n, cheaper than rabbits or cats, easy to take care of等。笔者通过与第二步中相同形式的表格引导学生完成分类，即养宠物仓鼠的优、缺点。Step 7 (1 minute): Read the text again very quickly and answer the question: How does the writer connect “advantages” and “disadvantages”? (4th reading)第七步要求学生再快速浏览一遍阅读文本，找到作者用来连接优缺点的语篇衔接手段，即连接词however。这是对文本结
16、构进行分析的点睛之笔。Step 8 (5 minutes): Write an article (50+ words) about hamsters.然后进行教学第八步，学生完成一个控制性写作练习。教材上给出了这篇小短文的开头，而且这个练习是在词汇和文本结构的铺垫之后，因此学生完成的效果较好。Step 9 (3 minutes): Read and highlight a writing sample.笔者认为不管学生完成练习的效果如何，第九步依然很重要，即指导学生阅读这个写作练习的范文。教师需要在这个环节标注出关键的信息，帮助学生反思自己的作文，如表达优、缺点的词汇的使用与分布情况、连接词however的使用以及文章的开头和结尾等。Step 10 (6 minutes): Interview: What is your favorite pet? What are the advantages
