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1、“读写结合、 以读促写”金钱的魔力教学设计【教材分析】 金钱的魔力是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。在本学期的语文学习中，学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小战士而饿死的老班长本组教材以“作家笔下的人”为专题编排的，既是低中年级和本学期关于写人文章的衔接，又让学生的语文能力在继承中得以系统性的发展。 本文选自世界著名的短篇小说大师马克吐温之名作百万英镑，文学艺术如此有特色，描写如此细致！课文
2、讲述了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。文章采用前后内容对比的方法，通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画了小市民以钱取人、金钱之上的丑态。【学情分析】 对于五年级的学生来说，他们曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，已经积累了这方面的读写经验，但这些读写的经验仍要进一步的提升。以此为基础，教者要以本组课文为契机，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。学习本课文，按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本文的学习有机结合，以课文对“托德”描
3、写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对“托德”的人物形象进行分析、理解和评价，并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法，在习作中加以运用，达到“读中学写”的效果。【设计理念】 1、基于课文篇幅较长的特点，采用重点段落突破法。课文第二自然段生动具体地对“拖德”进行语言描写，以突出人物“唯利是图、傲慢无礼”的特点。在教学中，采用合作学习和自主学习的方式，以自由读、范读、品读、延伸拓展读等多种方式让学生体会文章刻画人物形象的方法。积累语言、诱导学生把语言还原于“生活”之中。 2、“延伸资料再读，入情入境时练笔”。在细读第二自然段的基础上，引导学生体会刻画人物形象的方法，并引入小说百万英镑中
4、的一段描述，在学生入情入境地读，并产生表达欲望的基础上，设计课堂小练笔，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。 3、 “细读课文，修改练笔”。在学生练笔的基础上，再顺势引导学生学习课文的第六自然段，体会经典名作中的人物神态描写的神奇，感受作者“抓住特点、运用夸张、比喻等修辞手法”的写作特色。了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。修改小练笔，提升写的质量。【教学目标】 1、把握托德的性格特点。 2、了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。 3、激发学生阅读外国名著的兴趣。【教学重点】根据课文内容了解托德性格特点，体会作者描写人物的方法，并学
5、会运用于写作中。【教学准备】 1、搜集小说百万英镑的资料。 2、精心设计课件。【教学过程】 一、引盘活经验，丰富表象 （一）教师导言：回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用几个词或一两句话来描述。学生可能会回答：词语类：如获至宝、不知所措 、呆若木鸡、兴高采烈 、喜上眉梢 、喜从天降、喜出望外 、惊喜交加 、心花怒放、手舞足蹈句子类： 1、我抿着嘴，弓着腰，借故来到洗手间。刚踏进洗手间门，左手就情不自禁地摸出裤袋里的利是钱，拆开一瞄，露出来一张红色大钞！“哗！”我的脸好像绽开的白兰花，溢着满足的愉悦。 2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激动着，
6、我的痛快已经不能用浅薄的语言来表述，似乎我身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。 （二）这就是金钱的魔力，这节课我们更深一步地走近它，去感受它身上的一种力量。（教师写课题，学生书空后齐读课题） 【设计意图：新课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境。”因此，上课时，我让学生回忆在金钱的诱惑下的感受，启发学生展开想象，进入作者描述的情境之中，并用词语、句子来描述，既拓宽了学生的视野，为学生的学习创设情境，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也开门即见山,让学生回忆亲身体会到的“金钱魔力”。】 二、理整体感知，理清脉络 （一）检查预习、听写词语 通融、刻薄、钞票、兴致勃
7、勃、十全十美 （课件显示五个词语）学生校对后，齐读词语。 （二）整体感知，授予概括内容的方法。 1、谁能从这五个词语当中选择几个，说一说与课文内容有关的话？ 2、学生自由练说。 （课文讲了我到裁缝店买衣服，由于身上没带零钱，希望伙计通融让我过几天再付钱，伙计摆出一副刻薄的嘴脸，后因我拿出一张大钞票，老板就兴致勃勃地热情招待我，还不断称赞我的新衣服十全十美的事。） 3、抓住文章的重点词进行组合，这是概括内容的一种方法。谁能围绕文章的题目简要地说说课文写了哪些内容。 4、学生自由练说。 （课文讲了“我“到裁缝店买衣服时，先遭到冷遇，后因我拿出一张百万英镑的大钞，金钱产生了神奇的魔力，令我倍受关照的
8、事。） （三）前后对比，初悟人物形象。金钱又不是妖魔鬼怪。它身上怎么会有魔力呢？托德、老板和我三人在金钱的魔力下产生了什么变化。请默读课文，完成填空。 因为没有钱，我 ，托德 ，老板 ；因为有了钱，托德 ，老板 ，我 。 【设计意图：阅读教学要遵循“整体部分整体”的原则。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，他们还不一定能较为完整而又简洁地把握文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。学生听写生词，选词说话，围绕课题说内容，对课文的预习检查由易到难，步步深入，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】 三、读读中生疑，再读解疑师：哪些语段给
9、予你深刻的感受？请用波浪线画出描写托德的话，并在旁批注写感受。 （一）初读初悟 生可能会朗读汇报：“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。 读着这段话，我的眼前出现了一个摆着刻薄嘴脸的人，令人讨厌。”（生朗读时可能会忽略语气词的朗读处理）师：令人讨厌的人说话的语气一定是刻薄的，别忽略语气词的朗读处理。生再读 （二）再读再悟 生再读再悟：此时我眼前仿佛出现了一个瘦瘦的男人，斜眼看着我，一脸的不屑，一副傲慢无礼的样子。（板书：傲慢无礼） 师：把这种感受送进词句中，读出来！（生再读） 师范读：“我看像你这样的阔人是只会带大
10、票子的。”托德说得是反话，其实他是想说：“我看像你这样的”（这样的穷人是不可能带大票子的。） 师：对，托德恨不得把我赶出去，他把我看成了（乞丐、魔鬼） 【设计意图：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中紧紧抓住“读生动”这个重点，进行深入细致的指导，既有教师的范读，又有明确的朗读指导要求。更重要的是，这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学生的朗读兴趣，促进学生语言的累积和内化，加深对文本的理解，更为下面的练笔埋下伏笔。】 四、写延伸再读，以读促写 （一）读如身临其境之时 1、我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？出示小说百万英镑中的一段描述，教师配
11、乐朗读。 二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工 我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这抵账。到伦敦上岸的时候，我破衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。在往后的二十四个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物
12、儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬， 2、此时的我真是饥寒交迫，以至于我看到一个被扔进下水道的梨，就（指导学生结合选段的内容回答） 3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的处境。“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：接着读” （二）写在入情入境之处 1、在学生读如身临其境之时，教师顺势穿插小练笔，以写促读。说罢，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是这样的一个人： （根据实际发挥想象，写一
13、段对“我”刚进店门时的外貌描写） 2、个别学生汇报练笔 【设计意图 ：“阅读教学就是要把写挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。我通过资料的补充，充实文本的空白，开发学生的想象力，激发学生写的欲望，有效地突破了课堂练笔的教学难点。】 五、品感悟写法，修改练笔 （一）研读课文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。 1、多种形式读文段，悟“文意”。 （1）指名读：当我把钱递过去，托德的那张脸马上发生了变化，我相信这张脸一定给大家留下了深刻印象，请谁读 （2
14、）师生配合朗读：笑容满脸的托德，脸上还有，还有，还有，就像这种笑真（可怕、夸张、难看），这种写法真（夸张）（板书：笑容满脸） （3）边读边悟：当他向那张钞票瞟了一眼的时候，接读托德笑得多累啊！这凝结的笑容背后让我们看透了托德的心，此时的托德（窘迫、难堪），此时的托德（不知所措、呆若木鸡）。 （4）齐读：马克吐温不愧是语言大师，透过入木三分、淋漓尽致的刻画，见钱眼开的人物形象就呼之欲出。为这样的细节描写喝彩！深情地再读 2、体会神态描写之神奇，悟“写法”。 （1）如此“入木三分”的神态描写，作者是怎样写出来的？ （2）学生汇报：抓住人物特点、适当运用比喻、夸张等修辞手法。 （3）学生自改小练笔。 （二）再读课文第六自然段，三人行必有我师焉 ，“互改 ”。 1、谁愿意刻画“我”当时的眼神，谁愿意刻画“我”当时的头发，谁更愿意刻画“我”当时的衣着？自选一项修改。要求学习“抓住人物特点、适当运用比喻、夸张”等写作手法，写出人物的特点。 2、学生互改，教师相机指导。 3、推选展示优秀的课堂练笔。 生1：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这
