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1、浅谈高效课堂中的转变课堂改革如一缕春风，吹到了白云区。我校乘着这缕春风，进行高效课堂的新课改，我作为其中的一员，也投入到这场如火如荼的课改中。课堂改革，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。通过课堂教学改革的实践，我有了很大的收获，也有了很深的体会，高效课堂与传统课堂相比，有了以下的转变：一、教师角色的转变课改的目的就是实现高效课堂。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式
2、的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师的角色也随之改变。1、教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。高效课堂教学强调学生的主体作用，以学生的主动参与学习、探究过程为标志。教师再也不能像传统课堂那样进行单纯的知识传授，也不再是权威的代表，教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在课堂上，教师努力创设师生民主，自由，和平的环境，使自己贴近学生，把自己变换成课堂活动的成员，融入学生的学习活动之中。教师有时是静态者（倾听、接受），有时是动态者（发言、活动）。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持。但
3、无论何种角色，无论何种变化，都是根据学生学习的需要进行转换，只有融入学生的学习活动之中，才能真正起到教师的作用，成为学生成长的推手。2、教师由传授者变成学习伙伴，与学生一起“同学”。在高效课堂里，教师和学生的地位是平等的。教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问，和学生一起学习，成为学生的学习伙伴。课堂上，学生会提出很多开放性问题，教师不一定知道怎样回答，学生不一定知道怎样回答，它需要利用其他学科的知识 ，采用多种多样的手段，获取广泛的信息量，才能把问题解决。在探究学习的过程中，教师要放下架子，忘却师生的界限，学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，才能使得师生在教学相长中
4、共同得到提高，才能使得师生在这种探究学习的氛围中发挥最大的创造潜能。而作为教师自身也要树立终身学习的观念，努力提高自己的文化底蕴，学习现代信息技术，探索和运用先进的教学方法，不断提高自身的综合素质，与学生一起“同学”。二、教学方式的转变传统的课堂教学，是一个“教的课堂”。教师往往是精心备教案，教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位。而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性，更忽视学生如何“学”，缺少公开性和透明度。学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受。课堂改革中的今天，高效的课
5、堂则是一个“学的课堂”。教师教学设计的重心则是设计好导学案。导学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生有知情权、参与权。教师依托导学案，从课前、课堂、课后全过程地引导学生使用导学案。课前，适时安排学生对导学案进行预习，让学生明确学习的目标、重点、须掌握的知识点。引导学生自主地完成学习任务。课堂上，教师与学生共用导学案，引导学生采用多种方式完成课堂教学。根据学生的学习情况，对导学案内容实施增、改、删，满足不同层次学生的学习要求。根据学科内容，适时调控课堂。课后，引导学生巩固课堂内容。可通过课堂延伸练习设计、拓展练习等
6、形式，进一步巩固所学知识。导学案的实施，改变了以往的课堂教学方式，创新课堂教学，实现了课堂教学效益的提高。三、课堂模式的转变传统的课堂教学模式是精彩的“满堂灌”，是以教师的“教”为主的“教的课堂”。往往是老师讲，学生听，老师问，学生答。学生只是被动的知识的接受者，程序化的机器。课堂变成一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。而学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习的能力。新课改认为“学习是一种能动的活动，绝不是教师的片面灌输的被动活动”。强调知识是学习者的主动构建。知识并不是靠老师传递的，而是学习
7、者自身构建的。学生应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。1、高效课堂把学习过程还给了学生。在传统的课堂，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。而高效课堂以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程。课堂上，学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过提问、思考、讨论、总结、朗读、评价等多种活动，在自主学习中获取知识的同时，形成自己自主学习的能力。教师不再是学生思维的保姆，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思。把学习的过程还给了学生，把发展的过程还给学生，让学生
8、真正成为课堂的主人。2、高效课堂变个人学习为合作交流在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，回答问题的就那几个学生，而其他的孩子只是默默地看，默默的看表演，谈不上是交互的，学生自主语言实践机会很少。就算是开展小组合作学习也只是形式而已，没有解决根本的问题。所谓的小组合作学习只是表演给别人看的，而不是真正为了学习而合作，而是为了合作而合作。在高效课堂里，它改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从个人学习到同伴合作的小组学习方式，可以给学生提供更多的实践机会。参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在
9、合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。3、高效课堂成为学生展示的舞台。传统教学模式以教师传授为主，教师往往是“满堂灌”，甚至是“一言堂”，师生互动很少，甚至没有。就算是提问，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，这样的课堂，往往侵占了学生自我表现的空间，很多学生得不到展示自我的机会。在高效课堂上，学生们互相讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都得到了发展。它让不敢开口说话的学生变成演说能手。让学生快乐的思绪得到自由地释放，让学生变成像样的小老师，让课堂变得有声有色，让学生的创新思维，求异思维得到培养，还学生一片自由翱翔的天空。教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地学习。在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索。
