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1、优选文档第一单元:认识更大的数单元授课目的:经历收集平常生活中常有大数的过程，感觉学习更大数的必要性，并能体验大数的实质意义。经过实践操作活动，认识亿以内数的计数单位，认识各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。在收集数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。理解近似数在实质生活中运用的意义，能自主研究、掌握近似数的方法，能对更大的数进行估计。单元授课建议:本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实质生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以
2、及近似数的认识。在授课过程中，教师应注意以下几点：在数数的过程中，感觉大数的意义本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为增加学生的感性知识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。第一次数数，经过数人民币的过程，认识“十万”。人民币是学生相比较较熟悉的，也是他们能直接感觉的。教材中安排的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢？当再增加一万18元后，又是几万呢？对于这些问题可以放手让学生自己进行交流，从中渐渐引出“十万”的计数单位。自然，在课堂授课中不可以能直接请学生数这么多的人民币，因此，有条件的学校，也可以制作一些卡片来取代，如1张卡片代表一万元，
3、那么9张卡片是多少元呢？第二次数数，经过卖轿车的活动，认识“百万”、“千万”、“亿”。教材中安排的“1辆轿车卖100000元”，目的是供给给学生数的机遇，经过渐渐数的过程，认识“百万”这一计数单位。若是学生的基础比较好，就不需要逐一数数，也可以跳跃式的数。如1辆轿车卖100000元，那么2辆、3辆是多少元呢？6辆、7辆是多少元呢？10辆是多少元呢？由于学生有了前面两次数数的经验，认识“千万”、“亿”这两个计数单位就可以精简一些，以培养学生的推理能力。第三次数数，练习过程中的数数。练习中安排的多道题目都是需要学生数一数，力求经过数一数的过程，进一步理解各计数单位之间的关系，领悟到十进制计数的特点
4、。学生在数的过程中，及时地进行概括是本单元学生的重点环节。如学生在第一次数的时候，把数直观的人民币与计数器上对数据的认识结合起来，是提高学生抽象能力的举措。经过计数器上珠子的拨一拨，促使学生能将直观的数数与抽象地数数一致同来。同样，后边两次的数数，也应与计数器上拨数结合起来。在数据收集的过程中，掌握大数的读写在学生生活的环境中，经常可以接触到比较大的数。对此，当学生初步认识了大数后，可以组织学生到各种媒体上收集一些数据，并能说一说这些数据的实质意义，以提高学生感觉的程度。接着，可以把学生收集的一组数据进行谈论，从而引出大数的读写方法。教材中安排的“人口普查”的一些数据，仅表示数据在平常生活中的
5、作用，在授课中可以运用这些数据睁开活动，也可以直接谈论学生收集的数据，尔后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行授课，由于这两个方面是一个有机的整体。自然，在授课中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，尔后再谈论写法。加强对数据实质意义的理解，能用数学的眼光解析身边的一些数据的意义是本单元重视浸透的思想。不论是数据的收集过程，还是讲解数据的意义，都是为了让学生在生活实质的背景下进行学习，这一点在授课时需要格外处重视。如第6页上的“说一说”内容的安排，其重要的一点是经过学生对这些数据的读写过程，既能牢固他们读写的方法，更能领悟到数据是与生活亲近联系的。结合实质背景，认识数
6、据改写单位的必要性一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。教材中安排的“国土面积”中的一些数据都是比较大的数据，经过对这些数据的改写过程，让学生领悟到改写的必要性。因此，数据改写的活动应尽可能创立条件安排在必然的背景下进行，从而使学生领悟改写所带来的方便。数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以“万”为单位，若是这个计数单位不写，那么就会变
7、成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合详尽的情况加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。在观察比较中，掌握求近似数的方法近似数是平常生活中经常运用的数，它与精确数不同样，表示的仅是某一对象的必然范围。对于近似数学生在平常活动中也已接触到，但是没有出现这样的看法。而本单元的学习是相对系一致些，同时掌握求近似数的方法（主若是以四舍五入法为主）。教材中安排的“森林面积”活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精确的，有些是近似的。出示这组数据后，可以让学生自己说一说，并谈论为什么会形成这些近似数，从而让学生理解近似数产生的过程，以加深对近似数看法的理解。接着，让学
8、生自己举例说一说生活中的近似数。在学生说的过程中，教师要善于帮助学生进行鉴识，区分精确数与近似数的差异。求近似数方法教材采用观察思虑的方法，把一组不同样的近似数放在一起，依照不同样的要求，得出不同样的近似数。授课时，可以采用比较的方法，将这一组数据整齐排列，尔后请学生进行观察，接着再进行讨论。如精确到千公顷：约是224319千公顷，那么千位上的“9”是怎么出来的？经过一组数据的比较，相信学生能发现求近似数的方法。近似数在详尽的运用中，将依照不同样的需要取不同样的精确值。教材第页第2题安排的练习，就是一道依照实质情况需要选择不同样的近似数。在授课时，可以先让学生自己进行选择，尔后再进行解析，寻找
9、其中的规律。一般说，是以对应的方法来确定。如第题中，全国造林是以“万公顷”为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用“万公顷”为单位。第题2000年内蒙古自治区造林是以“千公顷”为单位，那么比较2001年的造林数也应以“千公顷”为单位。第1课时数一数授课目的：经过“数一数”的活动，感觉学习较大数的必要性，并能体验较大数的实质意义。认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能认识各单位之间的关系。授课重、难点：感觉大数的必要性，体验达数的实质意义。认识各单位之间的关系。授课具准备：计数器若干个。活动过程：活动一：创立情境，认识十万。小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数
10、学问题。出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片取代），让学生说说它的面值。说一说10张、100张人民币是多少元？在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的看法。尔后依照一万、二万、三万、的序次，让学生数一数9叠人民币是多少元？在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以加强学生着手操作的机遇。1. 当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思虑。在学生充分的谈论中，引出“十万”的计数单位。设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创立的目的是加强学生的感性认识。活动二：认识百万、千万、
11、亿等计数单位。推理活动中认识“百万、千万”：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？个百万是多少元？在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师尔后才引出“亿”的计数单位。在计数器进步行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。活动三：练习活动说一说，拨一拨。让学生认识相邻计数单位之间关系，经过学生的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进
12、一”的计数原则。因此，这一活动应让学生自己试一试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生概括“满十进一”的方法。2. 第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候第一需要学生审题，理解数数的要求；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按序次数。第5题让学生自己填写，交流自己的想法。第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。因此，在睁开本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同样含义，来理解各计数单位之间的关系。活动四：实践作业阅读你知道吗？小组交流想法。每人收集5个生活中的大数
13、，小组交流后全班交流。在计数器上拨数、读数。板书设计生活中的大数千百十亿千百十万千百十个亿亿亿千千万计数单位个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10 个一千万是一亿，第2课时人口普查授课目的：经历收集平常生活中常有大数的过程，并能说出这些大数的意义。能对多位数进行估计，发展估计意识。会正确读、写多位数。授课重、难点：能对多位数进行估计，发展估计意识。会正确读、写多位数。授课具准备：计数器若干、学生课前收集的大数活动过程：活动一：读、写更大的数。学生交流收集的生活中的大数。在交流的过程中，教师以参加者的身份，出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生谈论。（1）你能读出这些数
14、吗？（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？让学生对收集的数据依照大小进行分类，尔后与学生共同谈论“亿以内的数”的读法，并让学生在读的过程中能自己概括读数的方法；接着与学生谈论“亿以上的数”的读法。学生在进行读数时，必定与数位序次表结合起来，以加强学生的直观性。同样，在写数方面，也可以分两步进行，先写“亿以内的数”，再写“亿以上的数”。1. 若是学生收集的数据中没有特其他多位数，如“级的中间零”、“级的尾端零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先谈论这些特殊数据的读写方法，尔后再加以指导。总结谈论。1）与同学交流你是怎样读数和写数的。2）将上面的数按从小到大的序次排列。活动二：完成试一试，领悟
15、大数的实质意义。第6页“试一试”第1题，教师在组织学生“说一说”时，可以先让学生收集一些当地的有关人口数据，在此基础上，引出一些比较大的数据，以便于学生能体验到大数据的实质意义。同样，也可以让学生收集一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、城区面积等，经过一些详尽的、可以感觉的数据，认识较大数据的意义。第2题，在学生写数时，安排一些学生身边可以感觉的详尽参照物进行比较，对学生理解较大数的意义是有很大的帮助。因此，写数时，除了让学生掌握写数的方法，能正确写出各种较大的数以外，更为重要的是让学生能感觉到较大数的意义。因此，组织一组组可以比较的数据，说说它们的实质意义是写数的基础。活动三：实践练习。学生完成练一练的题目，先独立完成，交流方法。第7页“练一练”第3题，比较数的大小的方法，学生在学习“万以内的数”时已经有了基础，因此在练习本题时，可以先安排比较一些“万以内的数”的大小，让学生自己总结比较数的方法。尔后，出示一些数据比较大的数，让学
