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1、湖南省十一五教育科研课题研究报告22020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。湖南省“十一五”教育科研课题研究报告课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题。课题批准号：学科分类：基础教育课题主持人： 莫良斌 局长、党委书记 湖南省邵阳市教育局主要研究成员：莫良斌岳设中黄 清李诺奇王以平张三平徐沥泉欧阳叙学赵健军傅高璋胡名顶肖顺凯刘进光赵俊杰周小清赵奔灵教师专业发展的途径与方法研究研究报告邵阳市教育科学研究所 赵健军 赵奔灵一、问题的提出 1国内外研究现状 20世纪80年代以来，教师专业化进程又出现了一个重大转折，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。19
2、86年，美国的卡耐基工作组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告；1989年1992年，经济合作于发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等；日本、英国、中国的香港和台湾等国家和地区，分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业发展的观念成为社会共识；1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。”在国外，有一大批最新研究成果，如教师新概念教师教育理论与实践、教师行动研究指南教师发现之旅、教学行为指导、促进教学的课堂
3、评价、有效的学生评价、成功的教学策略、塑造教师等等。中国台湾成立了教师专业发展组织，建立了教师工作坊，还设有教师专业发展日。在国内，教育部师范教育司编写了教师专业化的理论与实践，钟启泉、陈永明编写了现代教师论，王建军编写了课程改革与教师专业发展，肖川主编教师与新课程共成长，郑金洲编著的教师如何做研究，张万祥、万玮主编的教师专业成长的途径，王晓春编著的教师智慧从哪里来散见于各种杂志的各类论文，译著的各种国外专著。2研究的意义 （1）适应知识经济时代特点的需要 知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。未来的教师，不应仅仅是能够
4、为学生解惑答疑的知识传声筒，而应该成为帮助学生链接世界各种住处资源的“猫”，知识经济时代的特点，决定了教育功能的改变，决定了教师角色的变化教师必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。 （2）提高教师职业社会地位的需要 一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。专门职业有一些基本特征，即：第一：其成员采用的方法与程度有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员以服务对象的利益作为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业势力的控制和限定，有权作出“自主的”判断。在事实上，教师这一职业的社会地位和学术声誉，远远不如医生、律师、工程师。为此有待于大力提高。 （3）实现教师内在生命
5、价值的需要 传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，多少意味着“无我”，意味着牺牲，意味着无私奉献。教师职业的内在魅力，在于它是人与人心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐学生的成长和自己的成长的工作。只是，传统教育的功能定位，失去了它原本应该具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。新课改对教师角色的重新定位，促使教师职业焕发出应有的魅力，让教师在付出的过程中体验收获，体验创造的快乐，激发了教师实现自身价值的愿望，加速了教师的专业化成长。（
6、4）推进国家课程改革的需要在课程改革的呼声一浪高过一浪的时候，教师专业发展无疑是对国家课程改革的一种推动，起到了推波助澜的关键作用。这不但让教师更加明确自身的发展方向、目标与任务，同时也给教师创造了更大的发展空间，让更多的教育工作者对自身的发展充满信心。教师专业发展刚刚起步，我们的认识水平也只停留在表面。如何在实践中探究与摸索是我们需要研究的问题，只有在长期的实践工作中总结问题、积累经验，才能让专业发展水平大幅度的提高。因此说国家课程改革应不断积累与总结。育人工程是双向性的，教师专业发展的定位被我们重新认识。教师专业发展是由学科专业发展和教育专业发展两方面组成。这就需要教育工作者更新观念，从自
7、身素质的提高去改革教育发展之路。当前教育体现人文性，注重情感教育，走教师专业化发展之路势在必行。二、课题界定 “教师”：专指中小学教师。 “教师专业”：不局限于教师所教学科或研究领域，而是包含整体意义上以教育工作者身份从事教书育人的专门职业。作为一种专业，其核心特征一般包括以下几点： 一是共享的专业知识或技术文化；二是专业自主权；三是专业理论或服务理想。“教师专业发展”是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，经过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。根据当前教育学术界有关教师专业发展的论述，可把教师专业发展的理论研究归结为三大取向：理智取
8、向的教师专业发展，实践反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。“途径与方法”是指从宏观、中观、微观三个维度研究教师专业发展的路径、办法。三、理论依据 本课题的研究以人本主义、学习理论、学习型组织理论等为依据。人本主义：罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料，自行安排适合于自己的学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。学习理论：英国学者依思麦劳尔总结出有关学习的五个核心特征，学习是一个有目的、有意识的过程；学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；学习是一个自我反思的
9、过程；学习是一个寻找发展捷径的过程；学习是一种合作和交往的过程。学习型组织理论：彼得圣吉认为：学习型组织是一个不断创造改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，并提出五项修炼自我超越、改进心智模式，建立共同愿望、团队学习和系统思考。 综合文献研究表明：教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学过程之中，它又是情境性和个体性的，难以形式化或经过她人的直接讲授而获得，只能在具体的教学过程中发展和完善。四、
10、研究的目标及主要内容（一）研究目标1.从宏观即全市层面探求教师专业发展的途径和方法。2.从中观即学校层面探求教师专业发展的途径和方法。3.从微观即教师个体层面探求教师专业发展的途径和方法。 （二）研究内容 1.从宏观层面探讨教师专业发展的途径和方法。倡导终身学习，构建学习型社会；教师的业务考试；高中教师的准入制度；新课程教师培训；宏观层面的课题管理；搭建教学观摩的平台；组织参观、学习；出台相关激励政策。2.从中观层面探讨教师专业发展的途径和方法。建立校本教研制度；开发校本教材；签订师徒合同；组织青年教师教学评比；积极推动教师的继续教育；教师成长记录袋。3.从微观层面探讨教师专业发展的途径和方法
11、。教师的学习途径：教师的学习是基于案例的情境学习；教师的学习是基于问题的行动学习；教师的学习是基于群体的合作学习；教师的学习是基于原创的研究学习；教师的学习是基于经验的反思学习。积极参与相关活动；专业生涯设计；角色转变；积极推动教师的继续教育；教师成长记录袋。五、课题的研究过程与方法（一）加强业务学习。课题组购买了有关教师专业发展的近100本参考书供课题组成员学习、交流，同时课题主持人组织部分课题组成员查阅、收集了近五年来的教育研究、教育理论与实践、外国教育研究、教育发展、教育探索、教育科学研究、课程教材教法等中有关教师专业发展的200多篇论文，并装订成教师专业发展的途径与方法研究学习资料选（
12、一）、（二）、（三），从中了解研究动态，找到了研究的切入点，拟订了具体的研究方案，而且把各阶段的任务进行了分工。与此同时，市教育局出台了关于在全市中小学校中开展读书学习活动的意见，这一意见主要目标有五个：1.使广大教师坚定建设有中国特色社会主义信念，提高政治敏锐性和政治鉴别力，认真学习贯彻党的方针政策，自觉地同以胡锦涛同志为总书记的党中央保持高度一致；自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，开拓创新，用发展着的马克思主义指导新的教育实践，进行教育创新。2.认真学习“三个代表”、“科学发展观”重要思想，牢记全心全意为人民服务的宗旨，自觉地改造主观世界，牢固树立正确的世界
13、观、人生观、价值观，做到为人师表、教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。3.扩大知识面，提高学识水平，更新知识结构，与时俱进；经过自我学习、自我提高，达到自我完善的目的。4.适应新形势，把握新教材，钻研新课程标准，探索新教法，创造新经验，全面提高教育教学质量。 5.要求每个教师两年之内读100本书，其中精读20本书，作10万字读书学习笔记，写10篇心得体会或论文。 （二）举行学科考试。 7月8日，中共邵阳市委组织部、邵阳市监察局、邵阳市人事局、邵阳市教育局四家联合发文，邵教通（ ）094号关于做好中小学教师学科基础知识和教育教学基本理论考试的通知。通知中指出：考试的对象：当年年龄男55周岁（
14、含55周岁）以下，女50周岁（含50周岁）以下全市在编在岗的中小学教师，教科所（教研室）、电教馆、装备所（仪器站）教研人员。考试的内容：学科基础知识和教育教学基本理论，学科基础知识占80%，教育教学理论占20%，教科所（教研室）、电教馆、装备所（仪器站）教研人员以湖南省中小学教师信息技术等级考试初级内容为主另加教育教学理论考试。考试结果的运用：学科理论考试是我市中小学教师新一轮继续教育岗位培训的重要内容，考试结果将作为中小学教师职务评聘、晋级、评优及中小学校长任职政绩考核的重要依据。这次考试有以下几方面的特点：1.参与面广、参与人数多。全市所有中小学教师、学校领导、教研人员都必须参加这次考试，
15、中小学教师达41717人，教研人员达266人。2.命题制卷时间紧，任务重。共有三个学段，39个学科，56名制卷教师在短短的七天时间内完成任务。3.组考严谨，考风纯正。这次考试由市委组织部、市监察局、市人事局、市教育局组织，参与巡视、监考工作，教师率先垂范，诚信考试，考风纯正。4.安全保密到位，阅卷规范有序。保密室24小时有人值班，考点原则上设在县市区政府所在地高中阶段以上有电子监控设备的学校，按40人计算编排考试。阅卷中每一份试卷每一小题都有三人以上签字，阅卷按高考要求，规范有序。5.考试结果较为理想。今年参加考试的有三个学段，38个学科，41717人。其中不及格的818人，占1.96%，80分以上的30684人，占73.56%，总的来看，成绩较为理想。详见附表。 邵阳市中小学教师学科基础知识教育教学基本理论考试质量统计表059分6079分8089分9099分100分学段总人数人数%人数%人数%人数%人数%小学19848554
