《语文课堂提问的有效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂提问的有效性（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优化阅读教学中课堂提问的有效性陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”。由此可见，教师在语文课堂提问中有多大的重要性。好的提问方式及问题的设计，使提问飞到学生的心坎上，让学生积极动脑，乐于回答，激发他们学习的兴趣，发展他们的思维，让课堂变得生动活泼，积极调动学生在语文课堂上的学习热情和学习兴趣，从而能取得好的教学效果。那么，应如何提高教师在语文课堂上提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性谈谈自己的体会和认识。一、提问要有启发性，让学生动脑去“索取”知识提问是为了启发学生动脑，现代教学中老师是学生学习的组织者和引导者，使教会学生用语文学习方法进行学习，引
2、导学生去探索知识的一个角色，而并不是将知识直接送给学生。有时，进行语文复习时，书本上有现成的答案，学生则能够很容易找到，而由此引申出来的深意或许就不那么容易了，有时就会答非所问。而老师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，打开学生思考的空间，让学生“跳一跳能摘到桃子”，尝示成功带给他们的喜悦。对于提问，教师课前就要深入地钻研教材，在弄清问题实质的前提下，紧紧围绕着这个中心，针对重点难点这几个大的方面，着重地设计几个关键性的提问引导学生进行学习。二、化简为难，把学生的思维逐步引向深入课堂提问必须符合学生的知识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。提问时，如果问题难度过大，就地导致学生思维
3、“卡壳”，思维运转不过来，导致课堂冷场而达不到语文课堂提问的目的，因此在提问时，切忌大而空或细而浅，因为二者都不易引起学生的思考，应当选上一个切入点或突破口，在关键上提出问题，引发思考。对一些难度较大的问题，则要做降低难度的处理。三、提问要能激发兴趣兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感火花，开拓思维空间。教师的提问触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感的同时，产生较强的学习兴趣。学生有了兴趣，才会去认真的阅读课文，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。四、合理安排提问的时间在课堂教学中，有时我会因得不到满意、贴切的答案而放弃去等待
4、学生的问题，自己将问题的答案公布了出来。美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间”这一概念，一般教师会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答需要长时期学习的积累,或是从已学的知识片断中寻找答案。罗伊通过实验发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1、学生的回答变长；2、学生不回答的次数减少；3、学生回答问题时更有信心；4、学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；5、学生会提出更多其他的解释。以上的这些变化，可以说是全因为“等待时间”的延长，有了时间进行思考，学生对文本的熟悉度高了，
5、思考的范围也广了，自己也有属于自己的答案了，这就让他们不怕老师提问，不怕被叫起来回答问题，相反地会更加喜欢回答，能自信的对别的同学的回答敢于挑战或加以改进。同时，提问不宜依照一定的次序，有些教师往往依照学生的座次依次提问，或者依照点名册上的名次提问。这种机械的提问方法，虽然可以使提问的机会平均分配于全体学生，但其弊端与先指名后提问的情形相同，因为提问有了一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到谁解答，其余的学生就可以不注意了，甚至是轮不到他回答那个学生就不听课了，这样也影响着他们的学习效果。所以教师提问时，不宜有一定的次序，使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答，因而全班同学就不得不注意了，积极认真地去思考。不过教师提问的机会也要平均分配给全班学生，不要只向少数聪明的学生提问。并且，提问要讲究实效，一要从教材和学生的实际情况出发，有针对性、目的性；二要符合学生的思维特征：从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。有效的课堂提问设计，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能培养他们分析、解决问题的能力，更好地把握文章的难点，加深对作品的理解。对于语文课堂教学的提问，教师必须记住的一条原则是：所提的问题必须紧扣课文的重点、难点，开发学生的思维能力。
